核心素養(yǎng)下初中美術(shù)分層教學(xué)研究

韓穩(wěn)

摘要：美術(shù)也是初中階段一門比較重要的學(xué)科之一，它既能幫助學(xué)生們樹立起良好的審美情趣，也可以豐富學(xué)生的精神生活，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意相關(guān)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，教師在進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之間的美術(shù)基礎(chǔ)存在著一定的差異，這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法顧及到所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。為了解決這種情況，教師可以采用分層教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以顧及到所有學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。本文則主要分析應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行初中美術(shù)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);分層教學(xué)

教師在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)合理的采用分層教學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以不同美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生他們對(duì)美術(shù)教學(xué)的需求。而且，分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其教學(xué)方式更加多樣化，也可以更好的滿足學(xué)生的各種需求，讓學(xué)生們可以更好的學(xué)好美術(shù)這門課程。

1 初中美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)都得到了很好的發(fā)展，有關(guān)美術(shù)的方面的教育也有了很大的進(jìn)步，但是，不可否認(rèn)的是我國(guó)的各個(gè)地域之間仍然存在著很大的差距，這種差距不僅僅存在于經(jīng)濟(jì)方面，教育方面也不例外。例如，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展好一點(diǎn)的地方，它們的教育水平也會(huì)高一點(diǎn)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展稍差一點(diǎn)的地方，他們教育水平也會(huì)比較差，而且，在這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展稍差的地方的學(xué)生，他們也會(huì)比較膽小、不夠自信，每當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，他們也不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)教師，這在一定程度上也是會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不好的影響。

2 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)的教學(xué)策略

2.1 合理的進(jìn)行層次劃分

當(dāng)初中教師在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)思想的滲透，這樣可以幫助學(xué)生們樹立起正確的的核心價(jià)值觀與世界觀。此外，如果教師在利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們進(jìn)行合理的層次劃分，然后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行一定的分組，讓那些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生帶領(lǐng)那些學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)他們的感情，還可以提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能激起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。例如，教師在進(jìn)行湖南美術(shù)出版社出版的初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二課“卡通故事”的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生們按照劃分好的層次進(jìn)行分組，再讓學(xué)生們選取一些自己喜歡的卡通形象，然后提取原型并將它們的一些特征進(jìn)行簡(jiǎn)化，最后可以根據(jù)表現(xiàn)的需要將一些特征進(jìn)行夸張化或是擬人化，創(chuàng)造出有新的個(gè)性特征的卡通形象，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生們?cè)诶L畫的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題可以相互討論，那些繪畫能力比較好的同學(xué)可以帶帶那些繪畫能力稍差的同學(xué)，教他們一些繪畫技巧，幫助他們完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

教師將同學(xué)們根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次后，再根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出適合他們的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的在美術(shù)方面的能力。如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)美術(shù)教材的內(nèi)容以及自身的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的分配適合他們的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力，也可以讓美術(shù)課堂變得更加的高效，讓同學(xué)們對(duì)美術(shù)這門課更加充滿熱情與積極性。例如，教師在進(jìn)行湖南美術(shù)出版社出版的初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第一課“我喜愛(ài)的書”的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)需求，對(duì)于那些繪畫能力比較好的同學(xué)，教師可以要求他們先選擇自己喜歡的作品的書的封面，然后根據(jù)這本書的封面的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫，其中也可以加入自己的一些想法，讓這本書的封面變得更加有特點(diǎn)。對(duì)于那些繪畫能力不太好的同學(xué)，教師則只需要他們可以將他們喜歡的書的封面能夠大致會(huì)畫出來(lái)即可，當(dāng)然，對(duì)于那些學(xué)有余力的同學(xué)，他們也可以多畫幾種書的封面，添加自己的特點(diǎn)，這樣不僅可以鍛煉同學(xué)們的繪畫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的想象力，讓他們可以更好的學(xué)好美術(shù)這門課。

3 總結(jié)

綜上所述，初中美術(shù)教師在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)行層次劃分，然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分配適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能一味的帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則會(huì)給他們?cè)诿佬g(shù)方面的發(fā)展帶來(lái)不好的影響。

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣百熙實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）