淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

王景華

摘要：小學階段，是學生學習的重要階段，不僅能培養他們的學習興趣，還能為日后的學習提供堅實的基礎。而在新時代背景下，不僅要求學生“愛學習”，而且還要“會學習”。這對于學生的學習能力和思維能力有了很大的要求，對于小學數學課程來說，思維能力的培養尤為重要。作為小學數學教師，該如何培養學生的思維能力？本文將圍繞這個問題，進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學教學;數學思維;能力培養

在新課改的要求下，對于小學數學教學的要求，有了明顯的變化，其中最重要的一點，就是小學生數學思維能力的培養。也就是說，要教會學生如何整理思路，進而形成思維習慣。在該階段，一定要培養學生的良好習慣，因為小學時期，是學生受引導性和接受性最強的階段。

一、小學數學思維培養的重要性

對于數學來講，邏輯思維能力是非常重要的，想要為數學學習打下基礎，熟練的掌握數學知識，就必須有良好的思維能力[1]。因為學生之間個體差異的不同，導致學生的理解、認知能力處在不同的水平階段，而小學生思維能力的培養，有助于數學知識、學習能力和專業技能的結合和增強，提高學生解決問題的能力。

二、小學數學思維培養的現狀及原因

在現階段的小學數學教學中，小學生的邏輯思維能力培養不甚樂觀，有的是老師不重視，有的老師辛辛苦苦制定了方案，但是卻收效甚微，而造成這種情況的原因，主要有以下幾個方面：

（一）老師和學生之間相處不和睦導致學生不配合

我們一直倡導師生之間的和諧、親密相處，但現在的大多數情況是：老師對于成績好的孩子有耐心，對于自身優缺點，成績不理想的學生采取半批評半放任的態度。很多人覺得孩子小，懂得不多，但其實，小學生對于別人的態度，是很敏感的，知道老師不喜歡自己，所以對于課堂上的互動，和課后的疑問，也不會主動和老師交流，對于老師的教學工作，也不愿意配合[2]。而老師則覺得學生不愛學習，無計可施，長此以往，形成了惡性循環。

（二）長期的應試教育留下的弊病

我國推行素質教育時間不長，而且對于升學還是以分數定結果，所以，應試教育留下的弊端無法清除，學生覺得成績好就行，對于老師的新教學方法不感興趣，覺得沒有看書背公式來的簡單。舉個例子，比如在講解圖形規律的時候，教師采用不同圖形的總結，想引導學生分析圖形規律，而學生卻直接翻開了書。這種固定思維的形成，直接影響了新方法的教學結果。

（三）課后家長對于教學方式的不理解

眾所周知，學校的課堂學習時間是十分有限的，所以習題訓練，只能是讓學生課后做，但是現在家庭里，孩子都比較少，所以很多家長對孩子過于溺愛，對老師的教學方法不理解。筆者鄰居家的孩子小學五年級，他母親對于孩子的溺愛就很嚴重，看到孩子解題一時解不出來，或者做題多了點，就會開始埋怨：“你們老師怎么留這么多作業，題出這么難，來媽媽幫你做?！苯又烷_始手機搜題，幫兒子寫作業，這樣的家庭教育，對于孩子的成長，是十分不利的

三、小學數學思維培養的方法

（一）培養“小老師”，讓學生教學生

在小學時代，多數學生對于老師都有著潛意識的恐懼感，或者是敬而遠之的態度，這就導致了師生之間的溝通不暢，比如說老師在講解完一道題之后，會問學生：“都明白了嗎？”回答明白的人寥寥無幾，老師又問：“哪里不明白，舉手”，臺下一片鴉雀無聲，大眼瞪小眼。但是學生之間的相處就隨便的多了，老師可以在課堂上設置“今天我是小老師”的模塊，選擇理解能力強的學生，為同學們進行講解，老師進行引導和補充，學生之間的交流方式，有時候比成年人要融洽，沒有障礙。這樣的方式可以提高學生的自信，帶動學生的積極性。

（二）和家長做好溝通，保證家庭教育的同步

家長的配合，是影響老師工作效率的重要原因。在教學過程中，一旦家長覺得老師沒有好好教，或者難為自己孩子，那么就會對老師產生反感，直接影響孩子對學習的態度。所以，我們要和家長保持良好的溝通，在教學方式有較大改動的時候，讓家長明白改變的意義，和對學生發展的優勢，以達到家、校的共同教育。家長也可以在家庭生活中，發現與數學相關的內容，交給孩子解決，這對培養他們的思維和動手能力，都有很大好處。

（三）對于暫時落后，或能力差的學生多關注

作為一個合格的小學教師，首先要做到的就是一視同仁，不放棄任何一個學生。尤其是對于基礎薄弱，學習能力差，內向害羞的孩子來說，老師的鼓勵和支持，是他們堅持學習的動力、興趣培養的關鍵、開動腦筋的起點。有很多學生，他們的思維能力差，并不是因為不具備這個能力，而是反應能力比較慢，或者某次回答問題的答案有偏差受到了批評，所以留下了陰影。因為小學生的心理還不成熟，抗壓能力較弱，老師的批評對他們來說是大事，所以需要我們對這件事格外注意。

（四）制定教學計劃時適當脫離教材

小學生自控能力較差，要想讓他們獨立思考，就需要在制定教學計劃的時候，適當的脫離教材。舉個例子，在講述統計這一內容時，老師就可以不使用教材內容作為切入點，而是這樣說：同學們，咱們過幾天要發書本，接著告訴他們分類書本的數量，讓學生做記錄，做分析。這樣一來，當學生發現老師講的內容和書本上不同，就不會再偷懶翻書了。

（五）結合日常生活，創立假設情境

小學學生的聯想能力不強，對于抽象的東西，不能很全面的理解[3]，這個時候，老師就可以用一些生活中的常見物品來進行講解。比如在講解圖形的時候，老師就可以用黑板、膠帶、七巧板等實物來講解，這樣的方式，更有助于學生的理解。

結束語

在數學教學中，培養學生的思維能力，有著很重要的意義，但其中的過程肯定是曲折，而且相對漫長的，作為小學數學教師，需要重視這個問題，但是在教學過程中，要平常心對待，不要太過急切，對于個別學生，要注意多鼓勵，避免學生對失敗產生恐懼的心理。平時要多研究，設計多樣化的教學方案，提升教學成果。

參考文獻：

[1]李紅. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 學園：學者的精神家園， 2017（28）：113-113.

[2]佚名. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]. 學周刊， 2018， 13（13）：53-54.

[3]馬志祿. 淺談小學數學教學中如何培養學生的創新能力[J]. 都市家教月刊， 2017（2）：5-5.