基于核心素養的小學數學分層教學探究

吳佳利

摘要：隨著教育事業不斷地深化改革，小學數學教學也開始實施相應的整改措施。新課程標準要求，學生必須德、智、體、美、勞全面發展，這就要求小學教師必須對學生進行深入了解，在具體分析學生的學習能力以及其他基本情況后，對教學形式以及教學措施進行相應的調整。在核心素養教育理念的背景下，小學數學教師做到促進學生全面發展的前提就是要將分層教學貫穿于數學教學工作開展的過程中，做到因材施教。本文就小學數學教學現狀進行簡單分析，提出了幾點分層教學在小學數學教學中的應用措施，以期促進小學數學教學事業的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學;策略

分層教學通俗來講就是按照學生的學習能力以及其他各方面的綜合素質，將學生劃分為不同層次，教師根據不同層次的學生特點采取不同的教學措施、設計相對應的教學方案來展開教學工作。分層教學面向的是全體學生，它并不是針對于某一層面的學生才提出來的，分層教學的目的就是為了在充分發揮學生學習主觀能動性的同時，做到因材施教，使學生即使學習能力不盡相同，但也能在其他方面發光發熱。如若能夠將分層教學這種教學形式真正意義上貫徹到小學數學教學中去，必定會使小學數學課堂有所成效。

1 小學數學教學現狀

俗話說：人無完人，每個學生都會因為某些客觀原因而在某些方面表現出“短板”，因為學生的家庭背景、生活環境、生活閱歷等因素造成他們的學習能力不盡相同，這些都是可以彌補的。就以往的教學經驗來看，小學數學課堂經常會表現為將學生“分層教學”，絕大部分優等生都會坐在教室前排，而“差生”永遠坐在后排，課堂上教師的關注點永遠集中在優等生身上，偶爾才會分神對課堂上交頭接耳、做小動作的學生進行批評。因為教師對成績較差的學生有所偏見，在學習方面也很少給予他們意見，這就導致這些學習能力較差的學生在學習上得不到好的引導，加上自身的約束力又不夠，很容易偏離學習的軌道。教師沒有正確認知自己和學生之間的關系，也沒有準確了解學生與學生之間的差異。從一般課堂教學來看，教師無非分為兩種，一種就是對所有學生一視同仁，這種情況下教師無法滿足學習能力較好的學生需求，也無法替學習能力較弱的學生查漏補缺，另一種就是上述所說的歧視差生，差別對待，優等生有優等生的待遇，差生就只有坐”冷板凳“的份。

2 分層教學在小學數學教學中的應用措施

2.1 基于核心素養，科學分層教學內容

在小學數學教學工作的開展過程中，教師的首要任務就是向學生仔細講解課本上涉及到的一些理念、性質，按照核心素養的要求導向制定適合全體學生發展的教學目標，在教學過程中不斷更新和調整教學方式，課程設置也必須有針對性，教師的職責不僅僅是教授學生書本上的知識，還要讓學生學會解題的思路和方法，俗話說：授人以魚不如授人以漁，教師讓學生學習到知識的同時，還應該讓學生了解數學的本質，促進數學課堂的高效進行。以五年級數學上冊《多邊形的面積》為例，教師在講到計算三角形、四邊形面積求解時，對于基礎較差的學生，教師可以讓其多鞏固、練習幾遍，對于能力較強的學生，教師可以讓他們嘗試求解五邊形、六邊形的面積，這樣不僅能夠節省不必要的時間，促進教學效率，還能讓學生將知識掌握得更牢固。

2.2 基于核心素養，合理設置分層問題

教師不僅要在課堂上教授學生知識，在課下還應該多多了解學生。學生是獨立的個體，他們不僅有自己的思維方式，在學習能力上也存在差異，所以，教師在課堂提問環節時，可以針對平時了解的學生基本學習情況，對學生進行“分層提問”，這種方式即顧及了學生的面子，對那些同學也有一定的勉勵作用。在學習《因數與倍數》這一章節時，教師可以針對學習能力不同的學生提出與其能力相對應的問題，對于學習能力較差的學生，教師可以提問一百以內數的因數還是倍數關系，對學習能力較強的學生則可以增大難度，比如三位數之間的因數、倍數關系，這種有針對性的提問一方面可以給與基礎較弱的學生鼓勵，也能鍛煉基礎相對較好的學生的計算能力，另一方面可以潛移默化的讓學生掌握這些基礎知識。

2.3 基于核心素養，全面深化分層教學

小組學習是分層教學的另外一種方式，這個方法主要是針對學生自身而言，教師對學生進行合理的分組，也可以說是成立互助小組，學生在小組合作學習的過程中，不僅能夠培養他們團結協作的集體意識，還能營造出更利于學生學習的氛圍。適當時還可以增加游戲環節，以競賽的模式促進數學課堂更好的進行。例如，在學習三年級數學下冊《兩位數乘兩位數》時，教師在了解學生基本掌握了計算方法后，可以將學生進行合理分組，讓學生通過比賽的形式，看看哪個小組在一分鐘內計算的式子更多，在營造良好的課堂氛圍之時，保障數學課堂的高效進行。

總而言之，數學是小學階段的基礎學科之一，對促進學生未來學習與發展有十分積極的作用，它同樣也是促進學生全面發展、提升綜合素質的關鍵所在。在核心素養教學理念的背景下，合理利用師資力量，嚴格依照分層教學模式開展教學工作。教師始終要以公平、公正、發展的眼光看待每一位學生，即使在分層教學過程中會遇到很多困難，但見證全體學生共同進步對于作為教育工作者的我們是一件非常值得驕傲的事情。所以，小學數學教師必須要加大分層教學的實施，最大限度地開拓數學教學的內涵和意義。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏吳忠市鹽池縣高沙窩中心小學）