巧設(shè)生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃遠(yuǎn)田

摘要：伴隨著素質(zhì)教育觀念的不斷提升，社會(huì)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)基于其自身所具有的特點(diǎn)，使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常存在一定的困難。在這樣的情況下，老師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，滲透進(jìn)入情境教學(xué)的方法。基于以上的原因，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就巧設(shè)生活情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)與各位進(jìn)行分享，希望能夠給廣大的同行帶來(lái)一些指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提升我們國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;高效課堂

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活之中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，在這樣的情況下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就具有十分重要的意義和影響。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，拉近書(shū)本知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感，才能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)最大限度的提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從實(shí)際生活著手，尊重學(xué)生主體地位

老師在運(yùn)用情境教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)十分明確，那就是為了能夠獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而有效的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。基于小學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)，他們的心智還不是特別的成熟，思想還沒(méi)有發(fā)育到足夠的健全，在這樣的情況下，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣主要源自于對(duì)于生活之中各種現(xiàn)象的接觸。然而，小學(xué)生對(duì)于各種生活現(xiàn)象的吸收和把握能力還存在著很大的進(jìn)步空間。這樣的情況就注定需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，才能夠最大限度的提升他們對(duì)于知識(shí)的吸收程度。值得注意的是，老師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，要密切結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，并采取學(xué)生日常生活之中實(shí)際存在的案例，比如，老師在給學(xué)生們講解《比例》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情景，老師在上課以前，要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，不同型號(hào)相同內(nèi)容的圖形，兩個(gè)圖形是一組，其中一組是飲料瓶，而另一組則是矩形圖案，還有一組是中國(guó)地圖等。老師通過(guò)以上材料來(lái)創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境，可以有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而讓學(xué)生清楚的了解到所有分組的圖形在形狀上都是相同的，所不同的僅僅是大小存在差異。在上述任務(wù)完成以后，老師開(kāi)始向?qū)W生介紹比例的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就可以輕而易舉的接受和學(xué)會(huì)了。

二、從學(xué)習(xí)興趣層面展開(kāi)，吸引學(xué)生參與教學(xué)

俗話說(shuō)得好“興趣是一個(gè)人最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)效果的提升具有不可替代的作用。在授課的時(shí)候，老師可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)之中，使課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍，并最終達(dá)到了鍛煉學(xué)生主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維的目的。比如，老師在給學(xué)生們講解《廣角植樹(shù)》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以采取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如選取某座城市較為著名的大路兩旁的植被，整齊的樹(shù)木必然會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到美，老師還可以有意識(shí)的向?qū)W生們講述綠色植物對(duì)于環(huán)境保護(hù)所具有的關(guān)鍵作用，在學(xué)生的心底種下保護(hù)環(huán)境的種子，并以此為基礎(chǔ)，順利的導(dǎo)入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中。這樣的教學(xué)策略有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式所固有的缺陷和弊端，使學(xué)生課程參與的程度得到了最大幅度的提升，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)可以帶來(lái)十分深遠(yuǎn)的積極影響。

三、巧用生活情境搭臺(tái)，突破學(xué)生思維障礙

低年級(jí)的學(xué)生，他們的數(shù)感比較薄弱，因此，他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵很難真實(shí)到感受到。基于以上的原因，老師在講課的時(shí)候，就可以把生活情境引入課堂之中，掃清學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)的各種障礙和困難。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《加減法》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于算式的意義不能做到精準(zhǔn)的掌握，學(xué)習(xí)過(guò)程之中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差，在這樣的情況下，老師可以滲透進(jìn)入生活化的場(chǎng)景，在教授“6+6=？12-5=？”的 20 以內(nèi)加減法時(shí)，就可以引用生活中的游戲———老鷹捉小雞，為學(xué)生的理解搭建形象、直觀的平臺(tái)。老師可以在這個(gè)游戲之中扮演小雞，并邀請(qǐng)6名學(xué)生一同完成這個(gè)游戲，在邀請(qǐng)另外6名學(xué)生加入這個(gè)游戲，以上任務(wù)全部完成以后，這個(gè)時(shí)候老師可以向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，一共有多少只小雞，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就能夠脫口而出，說(shuō)出正確的答案。除此之外，老師還可以向?qū)W生們提問(wèn)，說(shuō)5只小雞被老鷹捉走了，這個(gè)時(shí)候還剩下多少只小雞，學(xué)生們能夠很快的理解這個(gè)問(wèn)題的核心在于考察學(xué)生們對(duì)于減法的理解程度，進(jìn)而很快的得到正確的答案，通過(guò)使用生活情境來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，能夠化抽象為具體，變概括為特定，對(duì)學(xué)生們成績(jī)的提升具有諸多現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程之中滲透進(jìn)入生活情境教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有不可替代的積極影響，應(yīng)該引起廣大教學(xué)與工作者保持足夠的關(guān)注和重視。此種教學(xué)模式一方面可以大大提升課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的課堂參與程度不斷提高，另一方面還融合進(jìn)入了生活之中的各種現(xiàn)象，提高了學(xué)生對(duì)于日常生活的感知和認(rèn)知能力，具有一舉兩得的重要作用。另外，這樣的教學(xué)模式也在一定程度上與素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了完美的契合，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。

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