提高計算教學(xué)有效性之我見

麥映輝

【摘要】計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生建立數(shù)感、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、解決數(shù)學(xué)問題都依賴于計算活動。在計算教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計多樣化活動、巧用多媒體資源，提高計算教學(xué)的趣味性和實用性、靈活性與形象性。

【關(guān)鍵詞】計算教學(xué);教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué)

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生建立數(shù)感、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、解決數(shù)學(xué)問題都依賴于計算活動。計算教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)的每一冊內(nèi)容中都占據(jù)非常大的比例，但是計算總是與“枯燥”“簡單”聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)好該內(nèi)容，并非一件容易的事。如何讓枯燥的計算教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)中想算、會算、優(yōu)算、樂算？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾芜\用有效的教學(xué)手段，讓計算教學(xué)生動而有實效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加計算教學(xué)的趣味性和實用性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”教學(xué)情境是指學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的現(xiàn)實環(huán)境，其指的是知識具體情境，其產(chǎn)生環(huán)境是情境中的活動。教學(xué)情境生動有趣，能夠很好地激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。計算教學(xué)也是如此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的情境，是做好計算教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

例如，在教學(xué)《解比例》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)“名偵探柯南之神秘腳印”的教學(xué)情境：一個月黑風(fēng)高的夜晚，一家珠寶店失竊了。第二天早上，小偵探柯南經(jīng)過仔細勘查，在案發(fā)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了一枚犯罪嫌疑人留下的腳印，根據(jù)這枚腳印，柯南很快判斷出了犯罪嫌疑人的身高，你們知道，他是怎樣判斷的嗎？科學(xué)研究表明：人體身高與腳長的比大約是7∶1，柯南在案發(fā)現(xiàn)場測得犯罪嫌疑人的腳印長 25 厘米，同學(xué)們，這個犯罪嫌疑人的身高約是多少？你能用我們剛剛學(xué)習(xí)的比例知識來解決嗎？學(xué)生們都踴躍地想當(dāng)“名偵探柯南”，熱情高漲地主動探究，積極探索解比例的知識。

又如，在教學(xué)《積的近似數(shù)》一課時，筆者設(shè)計了如下問題情境：昨天，小林跟媽媽去超市買了5.23千克蘋果，每千克9.4元，小林馬上用計算機算了算是86.762元。標(biāo)簽上寫的卻是86.76元！結(jié)賬時收銀員阿姨竟收了86.8元。這是怎么回事呢？同樣的物品卻有三種價錢，這合理嗎？有的學(xué)生立刻舉手回答：“這種現(xiàn)象很常見，收86.8元是為了方便找錢。”一些學(xué)生對這些生活情境感覺熟悉，卻又一知半解，帶著好奇和疑問對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，而課堂氣氛也變得活躍、有序，經(jīng)過計算—討論—總結(jié)的過程，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了如何求積的近似數(shù)的方法，并明確了求近似數(shù)要符合生活實際情況。這種經(jīng)過積極思考得出的結(jié)論，比僅靠教師教授得來的知識更深刻、更清晰。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)生喜聞樂見的故事情境、生活情境并應(yīng)用于計算課堂，在豐富了課堂教學(xué)的同時，能使學(xué)生在情境活動中理解算理，輕松掌握算法。

二、設(shè)計多樣化活動，增加計算教學(xué)的趣味性和靈活性

低年級計算教學(xué)的多樣化活動主要在于設(shè)計多樣化的游戲與競爭活動。低年級學(xué)生年齡較小，對大量的筆算以及口算興致缺缺，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦的心理，學(xué)習(xí)時往往比較被動。若將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，不僅能夠緩解學(xué)生的厭倦情緒，還能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情緒，讓其體會到成功的樂趣，取得事半功倍的效果。比如，筆者在進行低年級計算教學(xué)實踐時，選擇了很多有競爭性的游戲，如奪紅旗、找朋友等。將比較枯燥和乏味的計算教學(xué)轉(zhuǎn)變成有趣的游戲，在游戲的過程中激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生情緒高漲，維持較快的思維和反應(yīng)，從而在游戲和歡樂中獲取知識，發(fā)展思維。

中高年級計算教學(xué)的多樣化需要體現(xiàn)在方法技巧的多樣化上。學(xué)生不同，選擇的解題策略也各不相同，這是因為不同學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)歷有所相同。正是這種差異的存在，為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了很好的條件。例如，在學(xué)生自主探索解比例方法后，教師可讓學(xué)生進行小組內(nèi)交流，在全班展示自己的做法，在生生互動過程中激發(fā)彼此的思維，在這一過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了解比例的多種方法。

方法一：把比例轉(zhuǎn)化成一般形式1.2∶4.8=4∶x，再按照常規(guī)方法計算。

方法二：用交叉相乘的方法把比例轉(zhuǎn)化為1.2x=4.8×4，再進行求解。

方法三：用所學(xué)知識把分子1.2和分母4.8進行約分，把原式子轉(zhuǎn)化為等式，再用交叉相乘的方法轉(zhuǎn)化為x= 4×4。

學(xué)生在交流中思維不斷被激發(fā)，接著又提出方法四：同樣用約分的方法轉(zhuǎn)化成等式，再運用分數(shù)的基本性質(zhì)直接可以得出x=16 。

在進行計算教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用多種算法進行計算，學(xué)生活動本身是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿來選擇自己喜歡的思維方式，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

三、巧用多媒體資源，增加計算教學(xué)的趣味性和形象性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為媒介的多媒體已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)活動已由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以適當(dāng)運用多媒體，通過多媒體來輔助教學(xué)，通過多媒體來進行數(shù)字、圖形、動畫、聲音等處理，通過生動和逼真的畫面來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而打破以往比較沉悶的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維保持活躍，讓學(xué)生興致高昂地參與到教學(xué)中，切實提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及記憶能力，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在計算教學(xué)中運用多媒體更能直觀形象地顯示整個過程，令學(xué)生身臨其境，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解算理、掌握算法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解異分母分數(shù)加法的計算方法時，筆者用課件動態(tài)演示了+的轉(zhuǎn)化過程。異分母分數(shù)具有不同的分數(shù)單位，小學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生加深對計算方法的理解，筆者借助課件演示，以數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生在直觀形象中理解算理，發(fā)展思維，使學(xué)生記憶更深刻，理解更透徹。

總而言之，計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)立足課堂，上好計算新授課，采取多種形式進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的課堂教學(xué)中，多研究，找到更多合適的策略，努力提高計算教學(xué)課堂的趣味性與實效性。

【參考文獻】

張娟.提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究之我見[J].考試周刊，2017（23）：117-118.