淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

黎明

摘 要：當(dāng)前隨著新課程改革教學(xué)理念在學(xué)校教育中的逐漸深入，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，其中就包括高中生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)以及死記硬背的學(xué)習(xí)方式，本文就是對新課程理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅需要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，還需要學(xué)會將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐活動之中。而對于學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識相比，其難度明顯增大許多，這就要求高中生不能再沿用以往單一且被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，只是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聽教師的講解，并按時完成教師布置的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適用于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，高中生若想提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性，就要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動，將新課程理念中的自主學(xué)習(xí)貫徹于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生若想有效轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，不僅需要自己主動做出轉(zhuǎn)變的行為，也需要高中數(shù)學(xué)教師的幫助與引導(dǎo)，這樣才能夠保證高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式正確且有效的轉(zhuǎn)變。

高中教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，高中教師可以在每一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束時，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)下一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的作業(yè)，久而久之，高中生在每節(jié)數(shù)學(xué)課后都會知道教師會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣也就會讓學(xué)生逐漸形成自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中數(shù)學(xué)教師在剛開始布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，也要將具體的預(yù)習(xí)方式教授給學(xué)生，與此同時，高中生也要具備相應(yīng)的自學(xué)意識，并將教師教授預(yù)習(xí)方式應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)過程中。高中生對數(shù)學(xué)新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要方式就是閱讀，學(xué)生能夠通過對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的閱讀了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，而學(xué)生也可以通過自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己理解不了的數(shù)學(xué)知識或者問題，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生也能有針對性的聽講，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，再通過相應(yīng)的練習(xí)加深對數(shù)學(xué)理論知識的理解，在這一過程中高中生自身的自主學(xué)習(xí)能力也能夠獲得一定的提升。

二、開展小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

對于高中生來說，其自身能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠?qū)⒆约侯A(yù)習(xí)的成果帶入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，但是不同的學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是各有不同，這樣的情況也使得高中生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的理解程度也有所不同，而且不同高中生之間的思維水平以及能力也是不同的，這也體現(xiàn)出學(xué)生之間在思考數(shù)學(xué)問題時所運(yùn)用的不同的思維方式以及解決方法。而有些時候高中生在面對一些數(shù)學(xué)問題時，僅靠自己一個人的力量是解決不了的，在這種時候就需要同學(xué)之間的相互合作。因此，高中教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以通過開展相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠通過與其他同學(xué)之間的有效討論或者在討論僵持不下時由教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，從而找出解決數(shù)學(xué)問題的方法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生與其他同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的能力，同時也讓學(xué)生具備相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)意識，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時，也可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流討論，以此獲得解決數(shù)學(xué)問題的靈感或者途徑，進(jìn)而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力得以形成與發(fā)展，也拉近了同學(xué)之間以及師生之間的關(guān)系。

比如，在蘇教版高中必修一數(shù)學(xué)教材之中，教師在對學(xué)生講解第一章集合第三節(jié)交集、并集這一的數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常會遇到這樣的例題“已知A={x|2a≤x≤a+3}，B={x|x<-1或x>5}，若AUB=B，求a的取值范圍”，這道題在解答過程中需要學(xué)生綜合考慮多種情況，才能得到正確的答案。而有些學(xué)生在獨(dú)自解答這道題時，容易出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，可能會漏掉其中某一種情況，這樣就會造成題目的最終答案出現(xiàn)誤差，因此，教師在讓學(xué)生解答這道例題時，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，集思廣益，進(jìn)而增加同學(xué)之間的合作默契。高中數(shù)學(xué)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考出“若A∪B=B，則AB”這一已知條件，然后讓學(xué)生以小組形式討論這道例題出現(xiàn)的各種情況，在小組內(nèi)，有些學(xué)生會想到“當(dāng)2a>a+3，即a>3時，A為空集，滿足AB”這一情況，那其他學(xué)生就會補(bǔ)充“當(dāng)2a=a+3，即a=3時，A={6}，滿足AB”這一情況，當(dāng)小組內(nèi)部考慮不全面時，可以進(jìn)行全班討論，從而得出最后一種情況“當(dāng)2a5”，最終解得a<-4或者a>，這樣不僅能夠有效解決數(shù)學(xué)問題，也讓學(xué)生在這樣的過程中提高自己的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

對于高中數(shù)學(xué)教師而言，其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及探究數(shù)學(xué)問題的能力，這樣才有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提高。新課程改革教學(xué)理念提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式有效解決問題，以此幫助高中生將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。因此，高中教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要挖掘數(shù)學(xué)知識中的重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合高中生的生活實(shí)際引導(dǎo)其借助數(shù)學(xué)知識構(gòu)建相應(yīng)的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也能夠在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生能夠利用探究學(xué)習(xí)能力提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效性。

四、總結(jié)

通過上述分析，新課程改革教學(xué)理念的提出，不僅有效促進(jìn)了高中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到了有利的促進(jìn)作用。高中教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要將新課程理念貫徹其中，并對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]王保艷.新課程理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]楊新華.淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].理科考試研究（高中版），2016，23（6）.