小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐分析

黃燕萍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的多年教育實踐經(jīng)驗使得當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)形成了固定的狀態(tài)，而在新時期背景下，數(shù)學(xué)課堂的要求較之以往有了新的提升，尤其是對于學(xué)生的綜合實踐能力以及個性化學(xué)習(xí)方法的強調(diào)，使得因材施教等經(jīng)驗再次成為教學(xué)重點，而在這種模式的指引下，逐漸形成了分層教學(xué)的實踐方法，對于提升課堂綜合質(zhì)量以及班集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都有相當(dāng)明顯的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育實踐過程;分層教學(xué)

引言：

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，其目的在于提升集體教學(xué)的效率，在我國的教育模式下，大部分學(xué)生在課堂以及集體中的受關(guān)注程度難以達(dá)到較高的水平，同時對教師個人的能力而言關(guān)注全體學(xué)生的確存在較大的困難，因此通過分層教學(xué)的模式對學(xué)生的教學(xué)方法進行針對性改變，能夠減輕教師的教學(xué)壓力，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是在教育主體性上極力加強學(xué)生地位的關(guān)鍵性做法，讓學(xué)生能夠具有更高的實踐能力水平，更是為了在真正進入社會生活之前培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，培養(yǎng)真正的自信人格。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層的必然性與可操作性

當(dāng)前小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)科目，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤其是邏輯思維能力的提升具有重要的作用，因此從實際教學(xué)階段就已經(jīng)開始逐漸重視對學(xué)生能力的評測，但是不同于以往的單純通過測驗和考試進行，當(dāng)前對于學(xué)生綜合素質(zhì)以及興趣能力的考察已經(jīng)深入到了更細(xì)微的層面，從而讓分層教育成為可能，這樣一來能夠在充分調(diào)配教育資源的前提下為不同層次的學(xué)生帶來最為適宜的教育方法和培養(yǎng)手段，讓教師能夠真正踐行因材施教的理念，為學(xué)生打造出更加美好的教學(xué)氛圍，同時對于學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力提升也有極大的好處[1]。

冀教版教材對于這一點尤為重視，例如課本中三年級學(xué)生應(yīng)該掌握的對稱性概念，列出了幾種不同的解析方法，其中不同的解釋能夠?qū)?yīng)不同接受能力的學(xué)生，直觀地通過概念進行講解有助于大部分學(xué)生的理解，而通過圖像進行展示則能夠?qū)τ诳臻g想象力相對較差的學(xué)生從更為明顯的圖像關(guān)系上進行認(rèn)知，文字與圖像本就是人類在進行認(rèn)知的過程中最常見的手段，通過不同難易程度的理解模式最終促成學(xué)生全體理解力的上升，這就是數(shù)學(xué)教育在分層理念下的具體形態(tài)。

二、不同階段學(xué)生教育過程所采用的分層理念

以往通過分層教育進行教學(xué)實踐中會出現(xiàn)學(xué)生理解力的混淆，尤其是高年級，更容易出現(xiàn)知識概念的混雜性，在冀教版六年級教材中，有關(guān)于正比例的內(nèi)容教學(xué)，實際上可以和乘法初步教學(xué)的過程以及分?jǐn)?shù)部分的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)合，而對于接受能力較強的學(xué)生，可以直接通過概念講解，幫助其梳理對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

但對于接受能力相對較差的學(xué)生，這一必要的引導(dǎo)過程就是分層教育最大的實踐意義所在，包括從分?jǐn)?shù)而來的分子分母之間的約分關(guān)系，以及在乘法之中所涉及的倍數(shù)關(guān)系，這些元素都能夠在教學(xué)實踐中被應(yīng)用到學(xué)生理解思維的構(gòu)架當(dāng)中，通過這種循序漸進的方式，教師能夠讓原本理解能力較差的學(xué)生快速知道對應(yīng)概念的實際價值，從而通過教師的講解以及自身的領(lǐng)悟，對概念的應(yīng)用產(chǎn)生與理解力較強的學(xué)生幾近相同的效果。

三、分層教育的實際效果與未來預(yù)期

當(dāng)前分層教育的理念在實踐過程中已經(jīng)證實了其潛在價值，尤其是對于學(xué)生理解力的加強以及因材施教平等教育觀念的踐行更是讓教育公平不再作為口號存在，而是具有了更多的實際意義和價值，通過這一方式能夠?qū)υ驹跀?shù)學(xué)思維上存在誤區(qū)的學(xué)生進行輔導(dǎo)，使其通過另外一種途徑對概念、公式進行記憶，從而充分提升學(xué)生的教育接受能力，增強學(xué)生在邏輯思維方面的理解力，尤其是冀教版數(shù)學(xué)課程中作為重點的圖形題目，學(xué)生對有限條件的合理分割，才是獲取有效信息的關(guān)鍵途徑[2]。

未來在分層教育的應(yīng)用過程中，還將進行更大范圍的學(xué)科拓展，不僅依靠于數(shù)學(xué)學(xué)科，而是充分將這一優(yōu)點放大，在對應(yīng)教育領(lǐng)域產(chǎn)生更大的積極作用，并且從實際效果而言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是非常有效的方法，對學(xué)生能力的提升，本身也是一種對學(xué)生成績的肯定，得到這一正確方法的學(xué)生，在自我管理和學(xué)習(xí)的能力上也會有更大的提升，這也是分層教育理念的深層含義之一，通過方法的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生產(chǎn)生能力和精神多方面的積極影響，促進學(xué)生更為全面的發(fā)展，讓教育行業(yè)更具實踐價值。

四、結(jié)束語

當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段教育的重要性不言而喻，同時作為基礎(chǔ)學(xué)科，教育部門以及學(xué)校本身對于數(shù)學(xué)教育的關(guān)注度是相當(dāng)高的，在采用分層教學(xué)模式之前，對于其可行性以及小范圍實驗正是這種謹(jǐn)慎性的具體表現(xiàn)。而在當(dāng)前的實踐結(jié)果方面，這一方法的確達(dá)到了滿足教學(xué)需求，因此在教育革新的時代背景下，各年齡層在數(shù)學(xué)教育上采用這一方法的覆蓋范圍將逐漸提升，同時教師也會將這一教學(xué)方法逐步推廣，比如通過公開課或者外出實踐等，針對其總結(jié)出對應(yīng)的經(jīng)驗方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1]唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（3）.

[2]歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）：193.