初中數學教學中學生創造性思維的培養對策

王小敏

摘 要：隨著我國社會的不斷發展與進步，當前的初中數學教學課程也相應地提出了新的改革制度，它明確地指出：在初中數學教學的過程中，數學教師要充分的發揮學生在數學課堂上的主體地位，引導學生從多個角度去觀察問題、分析問題和思考問題，更好的培養學生的創造性思維，提高初中學生的數學學習能力和水平，進而促進初中學生的全面健康發展。本文將針對在現階段我國的初中數學教學中，如何培養學生的創造性思維展開相關的討論和研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：初中數學教學；創造性思維；討論研究

初中數學是學生在初中階段學習過程中的一門極其重要的學科，它既是對小學數學知識的深入和拓展，同時，也為未來的高中數學學習打下了良好而又堅實的基礎。因此，現階段在我國的初中數學教學過程中，教師不僅要注重提高學生的數學考試成績，更加要注重培養學生在解題過程中的創造性思維，讓學生在初中數學課堂上能夠積極參與，主動思考，更好的培養學生的數學創造性思維，促進學生的全面健康發展，進而可以在一定程度上有效地提高我國初中數學的課堂教學質量，更好的推動我國教育事業的發展與進步[1]。

一、培養學生的求異思維

在初中數學的教學過程中，數學教師一定要盡量避免班級內學生的定向思維，要從不同的角度去培養學生的求異思維，讓學生學會從不同的角度去思考、分析和解答問題。在初中數學的學習過程中，“一題多解”的現象是極為常見的，因此，初中數學教師在布置課后習題時，可以盡量多設置一些這種類型的數學習題，從而更好的提高班級內學生的創造性思維[2]。

例如，習題“兩個連續奇數的乘積為323，求這兩個奇數分別是多少？”針對這道課后習題，班級內學生們可以利用較為常見的常規思維方式，將其中較小的數設定為x，那么另一個數就是（x+2），再進行方程的組建和相關的運算；同時，學生也可以選擇設其中較大的數為x，那么，另一個數自然就是（x-2），然后再進行方程的運算；除此之外，初中數學教師還可以給學生充足的時間，讓學生進行獨立的思考和分析，經過仔細的觀察可以發現，對于這道習題，還可以設定其中的任意數為x，那么，這兩個連續的奇數分別就為（2x+1）和（2x-1），然后進行列方程計算，最后可以得出這兩個數分別為17和19。因此，在我國初中數學教學的過程中，數學教師務必要給予班級內學生充足的時間去思考和分析問題，用不同的方法解答同一道習題，從而更好的培養學生的創造性思維，提高學生的數學學習水平和能力，促進初中學生的全面健康發展[3]。

二、發揮學生在初中數學課堂上的主體地位

在我國傳統的初中數學課堂當中，數學教師往往都是采用“說講式”的教學方法來進行教學，數學教師通常會選擇將本節課所要講的知識重點采用板書的形式記錄下來，往往在班級內部分學生還沒有對基本知識內容完全理解的情況下就指導學生們進行相關的習題訓練，長此以往，導致初中學生數學創造性思維能力較差，數學學習的效率也相對較低。而我國新課改的推出，明確地指出了：初中數學教師在教學的過程中要注重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，更好的培養班級內學生的創造性思維。初中數學教師在進行教學的過程中，可以采取“小組合作交流”的方式，鼓勵班級內的學生在數學課堂上要積極參與，主動思考。首先，教師可以提出相應的數學問題，讓學生自己獨立思考，然后可以進行小組交流，與小組成員分享自己對于習題解答的想法，最后，教師可以引導學生在整個班級內進行溝通和交流，將班級內學生的思維方式進行總結和點評，給予學生一定的鼓勵和肯定。通過這種小組合作學習的授課方式，一方面，可以有效地開發學生的發散思維、邏輯思維和創造性思維，加深學生對于數學知識的理解、掌握程度；另一方面，也可以引導學生在初中數學學習的過程中不斷的尋找適合自己的學習方法，更好的促進初中學生數學學習水平的綜合提升[4]。

三、創設實踐教學活動，培養學生的創造性思維

在我國初中數學的教學過程中，數學教師可以適當的開展一些實踐教學的活動，在一定程度上能夠更好的培養學生的動手能力和創造性思維能力，加深學生對相關數學知識的認識和理解，增強初中數學課堂的趣味性，進而促進初中數學課堂教學質量的進一步提升。

例如，在教學七年級下冊第九章多邊形中的“三角形三邊關系”這一課時，初中數學教師在備課時可以準備一些不同長度的小木棒，并進行長度的標示。然后，在進行數學教學的過程中，將這些小木幫分發給班級內的學生，讓他們用其中的三跟木棒進行一個三角形的組拼，與此同時，數學教師還可以對學生進行提問“哪些木棒可以拼成三角形；哪些木棒不能拼成三角形等”，組織班級內學生研究所得出的結論，并且進行小組之間的互動：“三角形的兩邊與第三遍存在著怎樣的關系”。初中數學教師通過這種提問的由“淺”到“深”，最終引導學生得到三角形三邊之間關系的基本定律：“在一個三角形中，任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”。與此同時，還可以通過這種邊動手操作邊思考問題的學習方式，更好的促進學生創造性思維的發展，加深了學生對數學知識的理解和掌握程度，提高了學生的數學學習水平，推動了學生全面健康發展[5]。

結束語：

綜上所述，在初中階段的數學教學過程中，教師必須要以培養學生的學習能力和創造性思維能力為主要目標，不斷的從各個方面去了解學生，與學生及時進行溝通和交流，根據學生的發展特點以及性格特點，有針對性的引導每一個學生找到適合自己的學習方法，進而提高學生在初中數學學習過程中的邏輯思維能力和創造性思維能力，促進學生更好的發展與進步。

參考文獻：

[1]巨文娟. 初中數學教學中學生創造性思維的培養[N]. 科學導報，2017-06-30 （C05）.

[2]王金寶.初中數學教學中學生創造性思維和創新能力的培養[J].學周刊， 2015（35）：185.

[3]郭斌斌.新課程理念下初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].學周刊，2015（20）：164.

[4]葉波.淺談初中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].數學學習與研究，2015（12）：7.

[5]韋寶山.淺談初中數學教學中學生創造性思維能力培養[J].科學大眾（科學教育），2009（09）：10.