小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)策略

肖滋智

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，動(dòng)手操作逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方式之一，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。為此，筆者將結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)?動(dòng)手操作能力?培養(yǎng)策略

在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證?；谶@樣的教育背景與教學(xué)要求，動(dòng)手操作逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中突顯出其應(yīng)用價(jià)值。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，動(dòng)手操作可以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的全過程，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解與掌握具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求以及小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化與完善，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

1.設(shè)疑激趣，培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是比較枯燥的，而這種現(xiàn)象無疑十分不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞匠浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)提出一些適當(dāng)超出學(xué)生認(rèn)知水平的疑問，以此來引起學(xué)生的問題意識(shí)，這樣一來，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合之前所學(xué)的長(zhǎng)方形的知識(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“用四根木棒圍成一個(gè)長(zhǎng)為9厘米，寬為4厘米的長(zhǎng)方形，怎樣操作能夠使這個(gè)長(zhǎng)方形變?yōu)橐粋€(gè)平行四邊形呢？圖形發(fā)生變化之后，得到的平行四邊形的周長(zhǎng)與面積是否也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化呢？”通過這個(gè)問題，有效激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手操作意愿，學(xué)生都十分好奇圖形的形狀發(fā)生變化之后，它的面積與周長(zhǎng)是否會(huì)發(fā)生變化。最終，通過這種方式，使學(xué)生自覺參與到了動(dòng)手操作當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

2.合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)課堂操作

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的主陣地，所以學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升同樣離不開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作操作的方式進(jìn)行一定的知識(shí)探索活動(dòng)。同時(shí)，從個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，有時(shí)難以依靠自身的力量完成獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，可以組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。通過這種方式，不但能夠使學(xué)生在集思廣益中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，而且可以在教師的指導(dǎo)下明確探究的方向。

教學(xué)“圓形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位，通過動(dòng)手操作的方式推導(dǎo)了圓形的面積公式。首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組。接著，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的點(diǎn)撥：每組動(dòng)手剪制三個(gè)圓形，并將三個(gè)圓形分別分割成10、20、30等份，然后想辦法將三個(gè)分割之后的圓形重新拼接為三個(gè)近似的平行四邊形。學(xué)生根據(jù)我的提示進(jìn)行了動(dòng)手操作，完成之后，學(xué)生對(duì)這三個(gè)近似平行四邊形進(jìn)行了觀察，并發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)特點(diǎn)：當(dāng)圓形的分割數(shù)量越多時(shí)，拼接而成的近似平行四邊形就會(huì)越來越趨近于一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。根據(jù)學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，我提出了一個(gè)問題：這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與分割之前的圓形是否存在一些特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？各小組的學(xué)生結(jié)合剛才的動(dòng)手操作過程，對(duì)這一問題進(jìn)行了交流與討論，最后得出了大致相似的結(jié)論：重新拼接之后得到的近似長(zhǎng)方形中的長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)的是分割前圓形周長(zhǎng)的一半，而近似長(zhǎng)方形的寬則對(duì)應(yīng)著該圓形的半徑。最終，通過這種學(xué)習(xí)流程，大部分學(xué)生都對(duì)圓形的面積公式有了比較準(zhǔn)確的理解。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手操作是學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的有效方式。

3.聯(lián)系生活，組織課外實(shí)踐

教師應(yīng)該明白，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活具有十分密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的生活問題。因此，完成課堂教學(xué)的基本任務(wù)之后，教師可以布置一些實(shí)踐性的課后練習(xí)任務(wù)，這樣一來，可以使學(xué)生在實(shí)際問題的解決中進(jìn)行動(dòng)手操作，從而強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

完成“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我布置了這樣一個(gè)練習(xí)任務(wù)：如果要對(duì)自己的房間進(jìn)行裝飾，而裝飾的范圍包括地面、門窗、墻壁，那么你需要裝飾的面積是多大呢？請(qǐng)把計(jì)算的過程記錄下來。由于房間中的這些位置都是長(zhǎng)方形，所以在這次活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的房間進(jìn)行了動(dòng)手測(cè)量。而在動(dòng)手操作與計(jì)算中，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了更加深入的理解。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力是一個(gè)十分重要的教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行動(dòng)手操作，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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