促進高中數學學困生轉化的策略研究

劉長華

【摘 要】在新一輪課程改革標準中對教師提出了新的要求，要教師能夠更加關注學生個體之間的差異，使每個學生都能夠在學習的過程中獲得成功的體驗。因此，在開展高中數學課程的教學中，促進數學學困生的轉化，也成為教師開展教學的主題。在當前高中數學課程的教學中，教師能夠通過設定分層目標、構建游戲課堂以及發揮同伴力量等形式，促進學困生的轉化。

【關鍵詞】高中數學;學困生;目標;游戲;合作

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0084-02

多元智能理論中強調了學生之間的差異性，認為學生的生活經驗和學習經驗不同，造成學生在面對相同知識時，所呈現的學習效果也不相同。所以，在對學生進行數學知識的教學中，教師應意識到學困生存在的合理性和科學性，從而針對學困生在數學學習中存在的問題，進行教育策略的創新，逐步促進學困生的轉化。

1? ?設定分層目標，維持學習信心

課堂教學目標是課堂中學生將會發生某種變化的先示，也對教師進行課堂教學策略的安排具有指導作

用[1]。在高中數學教學中，教師往往基于學生的平均水平來設計教學目標，以至于忽略了學生之間的差異性，打擊了學困生進行數學知識學習的信心。因此，為了實現學困生的轉化，促進學困生對數學知識學習的主動性，教師應針對數學學困生的實際數學知識認知結構，進行教學目標的設計，從而維持數學學困生進行數學知識學習的

信心。

如在《函數與方程》這節課的教學中，傳統形式下，針對“知識與技能”的教學目標，教師所制定的內容是“引導學生了解二分法的基本思想;能夠借助二分法求方程的近似解;同時，辨析方程的根與函數的零點之間的關系，體會函數的核心地位，并且可以利用函數的觀點進行相關數學問題的解決，……”等，而這對數學學困生而言是具有一定難度。如果教師將該教學目標進行分層設計，針對數學學困生而言，制定的內容是“引導學生了解二分法的基本思想;辨析方程的根與函數的零點之間的關系;體會函數的核心地位，……”，則能夠滿足學生的需求，促進學生的成長。同時可以維持數學學困生對數學知識學習的積極性和信心，幫助數學學困生實現轉化。可見，在開展高中數學課程的教學中，教師可以基于數學學困生的特點，進行教學目標的針對性設計。

2? ?構建游戲課堂，提高學習興趣

興趣是激發學生學習數學知識的動力，當學生對數學知識產生濃厚興趣時，就會主動地參與到數學課堂中，自主地進行數學知識的探究和分析，從而提高學生對數學知識的認知效果。而數學學困生因為在對數學知識的理解上存在一定的難度，因此會降低對數學知識學習的興趣，久而久之會影響數學知識學習效果的提升[2]。所以，為了改變這種狀況，教師應根據學生的興趣，將游戲化的課堂教學模式引入到教學中，激發學困生參與到數學課堂中的積極性，從而促進學困生的轉變。如在開展《集合》這節課的教學中，教師就可以通過“打擂臺”的游戲活動設計，激發數學學困生的積極性。理解“集合的概念”“集合的表示方法”以及“集合之間的關系”是本節課的主要教學內容，基于上述內容，教師將“集合中的元素有什么特性？”“元素與集合之間的關系是怎樣的？”“不同集合之間是否具有相關性？”等習題，用卡片的形式進行描述，并使每一道習題對應一張卡片。

在課堂教學中，教師先對學生進行“集合的概念”“集合的表示方法”以及“集合之間的關系”等基礎數學知識的教學，使數學學困生對本節課中的知識有一個初步的認知。隨后，教師請班級中的兩名學困生到講臺中開展游戲，當教師出示提前制作的一張卡片時，兩名學困生對卡片上的數學問題進行思考并回答，回答速度最快，且回答正確的學生，獲得勝利。之后，教師再鼓勵班級中的其他學困生參與到課堂中，與之前獲勝的學生進行挑戰，完成“打擂臺”的游戲活動，提高數學學困生對數學知識的認知效果。

不難看出，相比傳統式的課堂教學形式而言，教師以游戲的形式開展數學知識的教學，更能激發數學學困生參與課堂的興趣，從而讓學生在玩游戲的同時，潛移默化地理解數學知識，實現轉化。

3? ?發揮同伴力量，促進互幫互助

伴隨社會經濟的不斷發展，對人才提出了團隊協作能力的要求，因此，教師就將合作學習法引入課堂中，逐步滿足當前社會發展的需求。而在促進數學學困生轉化的過程中應用合作學習活動，教師能夠更好地突出學生在課堂中的主體地位，發揮學生的價值，引導學生在相互幫助中，逐步提高對數學知識的認知效果，從而促進數學學困生的轉變。如在教學《直線、平面平行的判定及其性質》這節課時，教師就可以通過組員的合理分配，促進學困生的轉變。在課堂中，教師先根據學生在課堂中所反映出來的情況，對學生進行組員的合理分配，分別是對直線、平面平行的判定及其性質等掌握程度較好、一般和較差的學生等三個層次，其中對直線、平面平行的判定及其性質等掌握程度較差的學生，就是我們常說的數學學困生。隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組中既有對直線、平面平行的判定及其性質等掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓小組中對《直線、平面平行的判定及其性質》這節課中知識掌握程度比較好的學生，對組內的其他學生進行基礎知識的滲透，以及學習方法的指導，使小組中的數學學困生能夠在同組學生幫助的過程中，逐步提高對直線、平面平行的判定及其性質等知識的認知效果，從而促進學困生的

轉化。

從上述案例中不難看出，在對數學學困生進行教學的過程中，教師利用合作學習活動中組員的合理分配，引導學生在被同組的學生指導中，逐步提高對數學知識的認知效果。

總之，在當前高中數學教學中，促進學困生的轉變并不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在實際的數學課堂中，教師應基于學困生的特點，結合數學教學內容，逐步構建完整的對數學學困生轉化的教學體系，從而促進數學學困生的轉化。

【參考文獻】

[1]張巖.高中數學學困生學習效率低的歸因[J].中國校外教育，2017（36）.

[2]詹榮進.如何有效的幫助學困生進行高中數學教學[J].農家參謀，2017（24）.