新課標下提高高中數學教學有效性的策略研究

吳鵬

【摘 要】數學作為三大主科之一，其教學質量如何一直備受關注。新課標的提出使得高中數學教學無論在教學目標上，還是在教學內容和教學方式上都出現了些許變化，如何在新課標下提升高中數學教學有效性也成了目前亟待解決的問題。

【關鍵詞】新課標;高中數學;教學有效性;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0110-01

高中數學知識具有計算量大、知識繁雜、邏輯性強等特點，因此該學科屬于難教難學的科目之一。另外，高中學習任務繁重，學生常常面臨著巨大的升學壓力，用于各科學習的時間也較為緊張，只有有效提高教學有效性，才能在有限的時間內使學生掌握更多的數學知識。

1? ?高中數學教學現狀

近年來越來越多的新型教學方法走入高中數學課堂，很好地解決了傳統課堂教學遺留下來的問題，在這些教學方法中，情境教學法、分組學習法、游戲教學法以及微課的應用等都十分普遍，且效果顯著。但即使如此，在實際教學過程中還有一些問題未得到解決，具體如下：首先，課堂氛圍低迷，課堂中師生之間的互動較少，學生也缺乏學習數學知識的興致;其次，部分高中數學教師缺乏靈活應用各種教學方法的能力，導致教學效果不佳;最后，學生未養成良好的數學學習習慣。

2? ?新課標下提高高中數學教學有效性的策略

2.1? 培養數學學習興趣

若要使高中數學的教學有效性得到提升，首先應讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。可以通過以下途徑實現。首先，應用情境教學法。情境教學的特點在于，其能根據教學內容、教學目標以及學生的特點來營造相應的情境，在該情境作用下，學生對抽象的數學知識能夠進行直觀理解，同時便于消化這些知識;其次，善用微課。微課屬于一種新型教學法，其可以利用多媒體技術將相關知識點進行糅合，使其形成一個幾分鐘的教學視頻，這樣該知識點的所有精華就被集中在這個微課中，教師除了本節課使用該微課外，也可以將其發送至學生的終端上，便于學生反復觀看。微課的應用能夠減少課堂的枯

燥性。

2.2? 做好知識銜接工作

數學知識之間往往存在著某些聯系，學生在課中只要稍微走神，當其回過神來的時候就已經跟不上教師的節奏，甚至在后續學習中有關這一知識點的內容都顯得有些無從下手，這是因為數學知識通常具有一個推理、證明和計算的過程。另外，學生均是由初中升入高中，初中的數學知識相較于高中數學而言不僅知識面窄，知識難度也較低，因此很多學生在初中階段數學成績很好，但升入高中一段時間后卻發現數學成績急劇下降。而導致這一問題的原因在于，學生在學習高中數學知識時依然延續著初中數學的學習方法，但這些學習方法卻并不適合高中知識，因此在今后的教學中，教師應讓學生明白初高中數學知識的不同，并幫助學生掌握正確的學習方法，尤其是要進行自主學習訓練，在這一環節中學生通常可以找到更適合自己的學習方法。此外，學生要注意做好隨堂筆記，課前預習，課中認真聽講，課后及時復習，長此以往，學生會形成一個完整的知識結構，也就解決了知識銜接過程中的問題。

2.3? 注重做題質量

受傳統教學方式的影響，目前在很多高中數學的教學過程中還存在著題海戰術，不可否認，在題海戰術下，學生的解題速度和準確度會有所提升，但這一方法已經不再適用于當代數學教學。如今所注重的是通過學習來提升學生各方面的能力，做到學以致用，舉一反三，因此今后在進行數學解題訓練時，教師應摒棄或減少題海戰術的使用，通過分析教學目標和歷年高考真題來為學生規劃做題范圍，盡量保證“做一個會一個”，在此過程中也可以進行一題多解的訓練，這樣有助于學生開拓思維。在做題過程中要有意識地養成良好的解題習慣，如認真審題、解題過程規范、書寫工整、注意檢查、做錯題集錦等。

綜上所述，教學分為教和學兩個板塊，因此無論是哪一學科的教學都離不開教師和學生群體。以往教師是整個課堂的主導，而在新課標的背景下，其倡導教師將課堂還給學生，即教師主要發揮自身的指導作用，幫助學生解決學習中的實際問題，并指導學生養成良好的學習觀念和學習習慣。學生自身也應具備自主學習的意識和能力，在積極配合教師工作的同時尋找更加適合自己的學習方法。