初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐探討

馬海霞

【摘 要】長(zhǎng)久以來(lái)，教育模式的僵化和教學(xué)方法的單一是困擾我國(guó)初中教育良好發(fā)展的瓶頸之一，很多初中數(shù)學(xué)教師往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生講授知識(shí)，這種單一的教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效果大打折扣，也沒能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)要求。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，分層教學(xué)教育理念就被部分教師提了出來(lái)，這種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行最大效率的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探討

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0124-01

正如沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，不同學(xué)生之間的差異也是非常大的。而作為數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生間的差異有著清楚的認(rèn)知，并根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，縮小學(xué)生間的成績(jī)差異，避免兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)因材施教的教學(xué)要求，分層教學(xué)的理念近年來(lái)被各大學(xué)校廣泛推廣和提倡。

1? ?初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)前期所注意的問(wèn)題

第一，在推行分層教學(xué)計(jì)劃前，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際情況有廣泛的了解，確定整個(gè)班級(jí)的情況是否適合推行這樣的教育方法，同時(shí)也要保證與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，分層教學(xué)的成功與家長(zhǎng)的配合密不可分。第二，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候不能將成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，必須照顧學(xué)生的自尊心，不能挫傷學(xué)生的信心和自尊。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，必須對(duì)一些不理解不主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行思想開導(dǎo)并征求學(xué)生的意見，向他們充分陳述原因和優(yōu)點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能明白分層教學(xué)的方法可以充分地幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，同時(shí)最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)也要給予學(xué)生充足的自助選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)層次。

2? ?分層依據(jù)

2.1? 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生綜合能力分為ABC三個(gè)層次。C層為學(xué)困生，最后一個(gè)層次的學(xué)生所存在的問(wèn)題往往是最難解決的，他們也是老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性差，同時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有厭學(xué)情緒，往往不能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)注意的是這個(gè)教學(xué)分組不能是一成不變的，如果說(shuō)分組不能進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的話無(wú)疑會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性。如有一部分學(xué)生是屬于B組的，其之前的成績(jī)并不太理想，但是他們不甘于現(xiàn)狀，通過(guò)一定時(shí)間的努力學(xué)習(xí)取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)把他們調(diào)入A組。同樣A組的學(xué)生如果成績(jī)出現(xiàn)了明顯的退步那也要及時(shí)調(diào)整他們的分組。

2.2? 教學(xué)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M和分層后，數(shù)學(xué)老師就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定下一階段的教育計(jì)劃，根據(jù)不同的組別和不同層次的學(xué)生采取因材施教的方法，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并將這些教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

3? ?如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行分層教學(xué)

3.1? 詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

想要將分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，其最重要的就是數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)清楚明確的教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)雖然說(shuō)是將學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利還給學(xué)生，充分給予學(xué)生自主權(quán)，但這并不意味著教師就可以當(dāng)甩手掌柜，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備工作依然不能忽視。總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)行分層教學(xué)后，教師的責(zé)任和任務(wù)并沒有減輕，反而要承擔(dān)起更為重要的責(zé)任，因?yàn)榻處熞鶕?jù)學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行不同的教學(xué)方法，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

3.2? 讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步和成長(zhǎng)

為了更好地激勵(lì)學(xué)生能夠充分積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同組學(xué)生的實(shí)際情況為他們營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍的過(guò)程中，要讓同層次的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和比拼，不能讓高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)，這樣無(wú)疑會(huì)挫傷低層次學(xué)生的積極性，要有一個(gè)公平適合的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要對(duì)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍進(jìn)行充分的引導(dǎo)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互幫互助，為小組內(nèi)的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得充分的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候積極地向其他有能力的學(xué)生求助。

綜上所述，在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分層導(dǎo)學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷強(qiáng)化這種模式的運(yùn)用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進(jìn)步”的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到初中生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣叩哪康摹?/p>