小學英語跨文化交際意識的培養策略

許夢佳

摘要：“課程標準（2011版）”提出“文化意識”這一新內涵，并明確指出“文化意識”是使用綜合語言能力不可或缺的一部分。英語和漢語在表達語法上存在著諸多差異，表達習慣上更是存在許多差異，這就造成了學生跨文化交際的難度。本文將闡述如何在小學英語學習階段培養學生的跨文化交際意識。

關鍵詞：小學英語;文化意識;跨文化交際;培養;策略

引 言：英語是世界上人類使用最廣泛的語言之一。在表達方式和表達習慣上與漢語之間存在諸多差距。語言是文化的載體，文化又潛移默化的影響語言的表達。想要學好英語，就必須感受、理解并接受文化之間的差異，教師在教育教學活動中，通過教育教學手段，增進學生對跨文化差異的理解，提高學生語用能力。

一、培養小學生跨文化交際意識的原因和意義

1.培養小學生跨文化交際意識的原因

美國著名語言教育家溫斯頓布隆伯格說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化是密不可分的。語言是文化的重要載體，文化則是語言所承載的內容。

在小學英語教學階段，教師往往偏重于語言知識和語言技能的傳授，而忽視了通過發現教材中的顯性或者隱性文化元素，創設合適的情境，為學生提供自主體驗和實踐的機會，讓學生真正走進或者了解中西方文化。在我們的課堂中，教師會想盡各種辦法進行語法搭配的講解，也會在學習過程中投入大量精力進行習題操練并通過考試來檢測學習效果，可是不盡如人意的是，學生依然會說“I very like it.”這樣的中式英語表達，以及經常會出現“How are you？”“I’m fine，thank you.And you？”這樣背公式一樣的語言表達。這是因為學生的跨文化交際意識淡薄，沒有意識到中西方語言文化的差異，更沒有養成英語的思維能力和表達習慣。因此，培養學生的跨文化交際意識至關重要。

2.培養小學生跨文化交際意識的意義

通過英語課程的學習，學生了解中西方的語言文化，有助于增強祖國意識，拓展國際視野。教師將文化與語言知識、技能的教學有機結合起來，充分認識到語言學習與文化學習互動的重要性，創設貼近學生生活的學習場景，努力在語言教學過程中精心開展文化教育。有助于學生形成良好的思維習慣，提高語言技能，更快更牢固地掌握英語這門語言，實現語言學習的最終目的——使用語言進行交際。

二、培養小學生跨文化交際意識的方法

1.立足教材，幫助學生梳理文化差異

當前，許多版本的小學英語教材中都滲透著中西方文化。這在一定程度上幫助教師更便捷、高效的開展文化滲透，引領學生了解和掌握中西方文化的差異，為培養其跨文化交際意識做好鋪墊。以《牛津英語（三年級起點）》（上海教育出版社）為例，各冊教材中都設置了2-5個culture corner板塊，例如，該教材五年級下冊第四單元的culture corner中，就著關于重介紹了英美兩國在“一樓”表達上的差異，[英] the ground floor、[美] the first floor。教師在此處可以進行適當拓展，說一說英美兩國在其他表達上的差異，也可以鼓勵學生課后進行自主學習探究。

再以該教材五年級下冊第十單元的Spring Festival 為例，教師在教授該單元時，可以把Spring Festival和Christmas這兩個中西方最盛大的節日結合進行拓展、對比教學，根據學生的認知能力和興趣特點對教材中的文化內容進行適當補充和拓展，通過圖片、影音創設真實的節日氛圍，鼓勵學生參與課堂，體驗中西方文化異同，更全面的幫助學生了解兩個節日的背景、意義、節日習俗等。從而有效激發學生學習興趣，培養愛國情操，拓展國際視野。

2.立足活動，鼓勵學生探索文化差異

（1）設計生活化的教學活動

生活化的活動能夠縮短課堂與生活之間的距離，學生在感受與人交往的真實情境中實現語言知識的學習，增強語用能力。教師可以根據語言特點和教材特點，以及學生的認知水平，對教材文本進行整合，創設真實的生活化的教學活動。激發學生學習興趣，培養對目標語言的準確使用。《牛津英語（三年級起點）》（上海教育出版社）四年級下冊第四單元Sports，通過介紹體育社團運動項目，再鼓勵學生運用所學交際用語邀請朋友一起參加，模擬在具體的生活化場景中會遇到的問題，引導學生作出適切的表達。《牛津英語（三年級起點）》（上海教育出版社）四年級上冊第八單元At the shop，教師在進行教學時，可以基于課本開展主題式、生活化活動，如“小鬼當家”的任務型活動。通過小組競爭的方式，完成規定時間內的超市采購任務，活動中，鼓勵學生（售貨員）使用Can I help you？What can I do for you？What do you like？為他人提供幫助和服務。鼓勵學生（購買車）使用May I have...？I’d like some...來表達購物意愿。

（2）創設交互式的活動方式

語言學習的最終目的是使用語言進行交際，交互式的活動方式有利于學生對所學語言的運用。“課程標準”（2011版）提出了“利用活動促進參與者參與”的概念。要求教師在課堂上設計大量具有明確目的和可操作性的活動并引領學生參與其中。

“Thank you！”作為最常用的英語交際用語，西方人在家庭成員之間也常用，并且幾乎用于一切場合;中國家庭成員之間幾乎沒有“謝謝”的用處。如果使用它，則顯得有點距離感。在回答"Your English is spoken well.”等稱贊時，中國人表現的很含蓄，可能會說“No，My English is not high.”，這與勇于表現自我的西方人相比，存在差異。教師在課堂上多為學生創設交互式的活動，學生在真實的交往中會少一些誤會，多一些理解。

3.立足氛圍，引領學生強化語用體驗

“課程標準（2011版）”明確規定：“英語教學的特點之一就是讓學生盡可能從不同渠道和形式上接觸和學習英語。直接體驗和體驗語言和語言的使用。”一些研究發現，如果你創造一個良好的語言環境，人類對語言的看法會變得更強。語言學習的氛圍非常重要。良好的課堂和校園英語文化氛圍對培養學生的英語學習興趣和英語能力起著重要作用。

創設班級英語文化角，讓學生置身于英語語言學習的氣氛之中，增加他們的英語語言輸入量，可以創設主題文化墻，每月或每周更新一次學習主題，張貼圍繞該主題開展的學習文本與相關文化知識的圖片，同時可以搭配相應的英語日常交際用語。例如：在《牛津英語（三年級起點）》（上海教育出版社）三年級上冊第一單元中涉及到對老師的稱呼，學生知道teacher是教師的英語表達，則會出現用“Teacher Li”來表達“李老師”的現象，而英語中，我們一般用Mr.Mrs.Miss來表示對教師進行尊稱。教師可以基于課本知識進行文化拓展，文化墻上可以展示的是教師、醫生等其他職業，運用的交際語都是I ’m Miss/Mr./Mrs...。學生可以利用課外時間進行文化知識學習，角色扮演。

充分利用班級黑板角落，開辟英語文化小板報。角落雖小，功能強大，它是為學生輸入文化的有效途徑。每天呈現一句英語諺語、勵志語言、英語繞口令或者是其他有趣的中外之間的文化差異等內容。文化小板報營造出來的及時、直面、有趣、迎面而來的文化氣息，自然能夠被學生感受并接受，那么文化的氛圍也將隨風潛入課堂。

三、結束語

在小學階段培養學生的跨文化交際意識對學生的英語學習有著重要的意義，這不僅能讓學生在真正意義上掌握英語的交際功能，拓展學生視野，提高學生素質，為學生的全面、綜合發展奠定了良好的基礎;而且對高素質人才的培養和國家教育事業的發展都有著重要意義。英語教師應從實際教學情況以及學情出發，千方百計的創造條件，大力加強對小學生跨文化交際意識的培養。

參考文獻：

[1] 《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年1月第1版。

[2] 朱浦：《小學英語教學關鍵問題指導》，高等教育出版社，2016年2月第1版。

[3] 吳曄：《創設校園英語環境營造英語文化氛圍》，期刊：《山東工業技術》，2013年。

（作者單位：蕪湖市棠梅小學）