小學語文教學高年級師生互動問題探究

周存慧

摘要：為了提高小學語文高年級教學水平，提升學生的學習能力。本文結合實際，對小學語文教學高年級師生互動問題進行研究，首先闡述了小學高年級語文課堂師生互動的重要性，其次在總結師生互動中產生話語隔閡的原因的同時，對提升師生互動的措施進行討論，希望研究后，可以給相關領域的研究者體幫助。

關鍵詞：小學語文;教學;高年級;師生互動;問題探究

前言

語文教學效果一直是教育關注的重點，在對語文教學效果情況進行專項研究的過程中，我們找到了致使教學質量下降的一個重要的關鍵因素——課堂氛圍。普遍沉悶的課堂氛圍在語文教學中真實存在，處在這種教學氛圍下的學生，無論是與其他同學，還是老師，都缺乏積極有效的互動，這也導致他們上課的熱情普遍不高。另一個影響因素在于授課的語文老師，他們在教學中的策略不夠靈活或者是過于古板，只將重心放到了知識的講授上，忽略了對課堂氛圍的良好調動。基于此，在當前的教學改革背景下，語文教師也要參與到教學改革實踐中，反思自己的教學手段，改變傳統的教學方式，學習先進經驗，加入互動教學，調動學生的學習激情，進一步提高語文教學質量。

一、小學高年級語文課堂師生互動的重要性

小學高年級語文教學進行師生互動的中重要性不言而喻，我們可以從教學過程中發現它的優點：首先在新課開始講授的時刻，老師可以給學生五到十分鐘的時間自由討論，老師要根據課文內容或者背景拋出幾個簡單地、有針對性的問題，讓學生思考，并鼓勵他們舉手回答，說出自己的見解。在討論的這個環節，充分發揮了學生的才智，給予他們機會自我展示。當然，在這一個過程中，老師還需要擔當起維護課堂秩序的任務，讓孩子們有序回答問題，不隨意打擾正在回答問題的學生。除此之外，在日常的教學中，語文老師同樣可以以拋出問題的方式引導更多的學生參與到課堂中。不僅如此，不但老師可以是問題的提問者，學生同樣可以是問題的創造者，鼓勵學生自主提出問題，有利于幫助學生樹立問題意識，而且，在雙方的互動交流中，可以逐漸地拉進彼此的距離，消除一些學生的不自在和緊張的心理。結合以上，可以發現師生互動在語文教學中的重要作用和意義。

二、師生互動中產生話語隔閡的原因

在小學語文高年級教學過程中，師生互動效果不佳的因素主要有以下幾個方面的內容，現狀對其進行歸納總結分析。

（一）傳統教學方法的限制

傳統教學有一個很突出的特點，即它要求教師在教學過程中以知識的傳授為重點，對老師提出的要求大多集中在講課要有知識重點，重難點突出，更高級一點的要求便是能讓難點知識簡單化。可以發現，傳統教學更多的是對老師提出要求，對老師的知識傳授能力提出要求，至于講課效果，同學參與程度，則在所不問。如此一來，在這種教學模式下的課堂，大多像死水一樣，只聞老師語，不見學生言，學生的課堂參與熱情大大降低。

（二）師生互動觀念還沒落實到實處

當前的新課改革如火如荼，政策方針和精神早已下達到每一個層級的學校中，小學老師對新課改革所要求的精神基本也有了解和認同。不過囿于固有的傳統教學思維，很多的語文老師更關心學生的成績，而依照他們固有的經驗，認為只有大量的練習才可以幫助學生在成績上有所提高，至于這種師生互動模式，對于學生的成績提高助益不大。從現狀來看，雖然老師對師生互動有認識，但很少有人將其落實。

（三）耗時大，效果甚微

當前的互聯網影響已經波及到當下的小學生，比較明顯的例子就是互聯網用語。許多小學生在潛移默化中接受了互聯網用語，但是這些互聯網語言大多不規范，有語法錯誤，學生缺乏甄別能力，意識不清。在作文寫作中，很多互聯網用語貫穿其中。小學語文老師對這些問題當然有認識，但是又因為課時所限，無法空出大量時間去專門就學生的這些問題系統解決。另一方面，一些語文老師對于教學進度和時間的把握也不準，一些課程時間被嚴重壓縮，為了節省時間，他們往往很難將知識點透徹講述，這些因素都使得語文教學質量下降，學生成績提高自然也困難重重。

三、如何有效開展小學高年級語文課堂師生互動活動

1.師生互相提問，加強互動

互動課堂的優勢以及新穎之處在于，它不再是單純的以老師為主的課堂，相反地，它轉變了角色，老師只是個引導者，而學生才是課堂真正的主角。在互動課堂里，老師最主要的工作就是扮演好引導者的角色，講授知識，然后在某一個恰當的時機停下來，以相關的問題來喚起學生的自主意識，由他們就學習內容進行思考與討論。除此以外，老師也可以將提問的任務交給學生們，就學生的問題來進行解答或者讓其他學生來解答，自己最后進行總結性的陳述。從上述列舉的兩種具體模式來看，師生互相提問的互動明顯使得課堂氣氛活躍起來，彼此的溝通也更加緊密，這對打造新型聯系的師生關系具有重要作用。不僅如此，深入的互動可以引導學生自主思考，更加透徹地掌握學習內容，這就大大提高了學生的學習效率。

2.引導學生討論

當前奮斗在一線的語文老師應該在引導學生討論的具體實施環節上，不斷改進，以期得到更好的效果。比如既然要學生就教學內容進行討論，那么要考慮到學生對當前課堂知識的預習或者掌握程度，給他們一定的機動時間快速了解內容，一般這個時間為五分鐘左右，在了解內容的時間里，允許學生自主討論，由老師來維持課堂秩序。當討論達到一定程度以后，就可以要求全班保持安靜，鼓勵學生舉手就問題回答或者提出問題，其他學生以及老師要認真聆聽。

例如語文老師在帶領大家學習 《開國大典》這一篇文章時，老師可以現行講述一下文章內容，然后預留時間，由學生分組討論某一段落的思想與意義，讓學生全體參與到討論中。在整個過程中，學生可以鍛煉自己的思考能力和語言組織能力。。

3.引導學生合作中交流互動

在語文老師開展教學活動時，要把構建互動課堂這項任務放在自己的教學規劃和安排上，始終把它放在一個重要的戰略位置上，指導自己接下來的課堂組織活動。教師可以在教學內容上設置多個問題，這就相當于多項小任務，然后根據班級人數，將學生分成幾個小組，由每一個小組各自認領一個任務，并給予他們完成任務和展示任務成果的時間。對于表現突出的小組或者個人，教師也要設置一定的獎勵和表揚，對于那些表現存在不足的學生，也要鼓勵引導他們。

比如在學習《竊讀記》這篇文章時，教師對于分到任務的每個小組要特別關心，關注他們的任務進度，并給予實時的幫助，引導鼓勵他們。如此一來，師生間的強互動可以大大提升學生對于文章內容的理解，更好的了解吸收掌握知識。

四、結語

綜上，為了適應教育改革的方針與方向，小學高年級語文教師有必要轉變舊有的教學模式，靈活的運用互動課堂的方法，引導學生學習。互動課堂的重點在于調動學生的積極性，可以選擇加強師生互動提問，也可以給學生提供更多的時間和機會來展示自己，激發他們主動表達的欲望。總之，互動課堂的模式的重心在于學生的身上，教師更像是一個引導者和發現者，幫助學生去思考，去鍛煉他們的思維和語言組織和表達能力，需要每一個語文教師去落實。

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（作者單位：南寧市民主路小學）