核心素養視域下初中化學作業設計策略

摘 要：當前時期，教育改革逐漸深化，初中教育更加重視對學生核心素養的培養。在此情況下，開展初中化學教學要求教師必須高度重視教學策略的運用，精心設計化學作業，才能不斷提升該學科的教學效果。本文在此基于初中化學教師視角，對如何在核心素養視域下，對化學作業進行高效設計進行探究，以對該學科教學提供指引。

關鍵詞：核心素養;初中化學;作業設計

對于初中生而言，其化學學科素養在其綜合素養中占據非常大的部分，是學生綜合素質的主要內容與實際體現。因此，對于初中化學教師而言，在實際教學中，如何對學生的化學素養進行培養，促使學生掌握化學學科中的諸多思想，是其必須要解決的問題。這也要求化學教師必須要精心設計化學教學的各個環節，尤其是作業設計。通過科學設計化學作業，有助于檢驗學生對化學知識點的掌握程度，促使學生更加高效的學習化學知識，而且有助于學生核心素養的提升。

一、作業設計應融入互動性元素

教師在開展化學作業設計時，通過融入一些互動性元素，有助于加強師生之間的互動，以此提升學科教學效果。要想設計出有效的化學作業活動，如果僅僅利用模仿和記憶的方式，很難達到預期的效果，還需鼓勵學生親手進行實踐，并進行自主探索，進而才能提升運用化學作業提升化學知識學習的效果，并更好的培養學生的核心素養[1]。因此，化學教師在教學時，要對學生的學習積極性進行激發，促使學生獲得更多的學習機會，并主動的探索化學知識的學習技能。

比如在學習完酸堿鹽知識以后，教師可以布置小組作業，要求學生從廚房中尋找可以鑒別純堿與食鹽的物質，并對雞蛋殼是否能夠溶于水進行檢驗，并祛除水瓶中的水垢。在對學生進行分組討論完畢后，可以要求學生找出相應的物質，并進行實驗，同時要求學生合作撰寫實驗報告。通過設計此類作業，可以加強學生之間的溝通交流，并對掌握的化學知識進行不斷修正。此外，很多學生在學習時如果無法獨立完成作業，教師可以鼓勵家長共同參與其中，實現教師、家長和學生的多方參與和配合，也能為學生核心素養的培養提供更多的路徑。同時，在作業設計之前，教師要考慮到學生的實際知識水平與家長的受教育程度，設計出更有針對性的作業，合理把控作業難度，為學生及其家長的共同參與，提供恰當的平臺，幫助學生更好的提升化學學科的知識水平與核心素養。在此情況下，教師、學生及其家長之間的互動會逐漸增多，教學效果相對更好。

二、教師應設計整合性作業建構學生知識框架

根據以往的研究成果，可以發現學生在學習初中化學知識時，對新事物的理解和認識需要一個過程。當各類化學現象在學生的腦海中形成一定的表象時，學生才能徹底擺脫具體事務對其學習思維的束縛，對具體現象進行抽象概括，進而實現思維的飛躍，從感性認識上升到理性認識的高度。由此可以發現，學生在學習化學知識時，實際上也是一個知識內化的過程。教師在設計化學作業時，通過對作業內容進行整合，有助于為學生的學習提供一個更好的平臺。該種方法主要是學生在學習完一個模塊的化學知識之后，教師對學生進行引導，幫助其建構知識結構，促使學生可以對已經學習的知識進行連貫性的整理，幫助學生梳理重點與疑難點知識，并及時歸納知識要點，學會如何更加有效的進行學習。

比如教師在針對元素化合物知識進行教學時，學生學習時往往會覺得該知識點較為分散，而且疑難點問題較多。在此情況下，教師為提升學生的學習效果，可以采用歸納對比的教學方法，引導學生比較各種化學元素與化合物的性質，通過這種方式探索各物質之間的不同點與相似性，然后根據各物質性質的差異，尋找出逆變規律，促使學生學習的自信心不斷增強，同時也能大大提升其對化學學科的學習積極性，形成系統的知識框架。

三、注重作業設計的探究性，塑造學生的化學思維

當前時期，初中教學對于學生綜合素質的培養愈發重視，尤其是核心素養。在此情況下，初中化學教師在教學時，要注重對學生探究素養的培養，設計出能夠培養學生探究能力的化學作業[2]。就探究過程來看，其中包括知識點的形成過程，對知識規律的把握等多個方面。在培養學生探究能力的過程中，要教會學生如何推斷物質結構和化學性質，如何進行實驗驗證等。對于化學學科來說，其屬于自然科學門類，人類在探究自然學科知識時，需要一個過程。

在化學教師的指引下，初中生可以認真主動的觀察生活中存在的化學現象，并對其中的化學原理進行探究，同時可以利用化學實驗對其內在規律進行揭示。在進行總復習時，學生的學習興趣往往會非常差，教師此時可以對作業進行精心設計，增加實驗作業的比例，以此對學生的學習積極性進行調動。比如，教師可以預先布置探究性作業，把二氧化碳注入清澈的石灰水中會產生渾濁，但是如果將氮氣注入其中，會不會產生渾濁現象呢？學生可以根據已有的化學知識，設計實驗進行驗證，在經過實驗和認真觀察之后，可以發現并不存在渾濁現象。在此之后，教師針對這個問題，可以組織學生進行分組討論，并由小組長對組內成員進行分工，在討論過程中不僅要得出實驗結論，還要對實驗設計進行優化，選出最佳的實驗方案，然后再進行補充實驗，以此對學生的積極性與主動性進行探究。通過這種方式，學生的學習效果更好，探究能力顯著提升，核心素養也得到了明顯的改觀。

結語：教師在進行化學學科教學時，通過精心設計化學作業，有助于提升學科教學效果，充分發揮教師在日常教學中的價值，同時能夠更好的對學生的化學核心素養進行培養，最終達到教學相長的效果。對于教師而言，應不斷學習，掌握更加豐富的開展化學學科教學與作業設計的策略，才能取得更好的學科教學效果。

（注：本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項課題“新課改模式下對初中生作業設計與落實的策略研究”（課題批準號：B17035）階段性研究成果）

參考文獻

[1]王鏵.基于核心素養培養的初中化學校本作業設計[J].中華少年，2019（02）：228.

[2]黃海濤.基于學生核心素養培養下的初中化學教學認識[J].學周刊，2019（04）：30-31.

作者簡介：張惠芳，1974年10月，女，漢族，建甌，本科，一級教師，福建省建甌市東峰中學;郵編：353121