如何提升小學(xué)綜合實(shí)踐的有效性

羅水蘭

摘 要：綜合實(shí)踐對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的意義，因此，教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐指導(dǎo)的時(shí)候，不僅需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還需要設(shè)計(jì)多種策略來(lái)鍛煉學(xué)生的多方面能力，致力于讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中獲得多面而穩(wěn)固的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；綜合實(shí)踐；教學(xué)有效性；提升策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比之單純的理論學(xué)習(xí)，他們更喜歡動(dòng)手和實(shí)踐，而綜合實(shí)踐正好可以滿足學(xué)生這一階段需求。并且，在綜合實(shí)踐中，學(xué)生需要經(jīng)歷將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，也需要經(jīng)歷從實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這樣的雙向經(jīng)歷，學(xué)生的行為能力以及綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效的提升。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐指導(dǎo)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造出充足的自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行一定的自主思考、分析和行動(dòng)。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)提升小學(xué)綜合實(shí)踐有效性的策略進(jìn)行研究。

一、綜合實(shí)踐：游戲化

綜合實(shí)踐游戲化可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐有趣的一面，進(jìn)而更加積極地對(duì)待綜合實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)具體的綜合實(shí)踐內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師首先要把握好主次關(guān)系，實(shí)踐學(xué)習(xí)是主，游戲只是輔助；其實(shí)，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)需要考慮到小學(xué)生的階段特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，用“投其所好”來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。

例如：在進(jìn)行“安全行走”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)交警游戲。具體來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)角色扮演游戲，我先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示各種交通情況，比如路口紅燈、綠燈、堵車等等，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到這些情況時(shí)，行人應(yīng)當(dāng)如何做，交警應(yīng)當(dāng)如何做。在這些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，我讓學(xué)生抽簽決定自己的身份，身份分為交警和行人兩種。在正式游戲的時(shí)候，我會(huì)展示不同的交通情況，行人和交警需要據(jù)此做出行動(dòng)，如果做錯(cuò)了就要被罰。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲設(shè)定很感興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候很認(rèn)真，在游戲中也盡力避免出錯(cuò)，并且出錯(cuò)后積極尋找錯(cuò)誤原因。在游戲結(jié)束之后，我讓學(xué)生在回家路上注意觀察交通情況，看看真實(shí)情況跟游戲中的情況是否一致。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳。

二、綜合實(shí)踐：探究化

綜合實(shí)踐探究化可以讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中獲得充分的鍛煉，有助于提升學(xué)生的思維能力和探索能力。因此，教師可以結(jié)合具體的綜合實(shí)踐內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中注意兩個(gè)方面，一是探究難度，探究難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力情況而定，并具有一定的層次性；二是探究結(jié)果展示和評(píng)價(jià)，成果展示可以讓學(xué)生更加重視探究，而評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好的提升。

例如：在進(jìn)行“紙橋承重”的活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手探究。具體來(lái)說(shuō)，在大部分學(xué)生的認(rèn)知里，紙的承重能力很差，因此，我先用視頻的形式給學(xué)生展示了幾個(gè)稱重很大的紙質(zhì)物體，學(xué)生看得經(jīng)常驚訝，驚訝的同時(shí)也很好奇。基于此，我讓學(xué)生進(jìn)行紙橋承重的探究，并動(dòng)手進(jìn)行紙橋的制作，看看哪位學(xué)生制作出的紙橋能承受的重量最大。這個(gè)動(dòng)手與探究相結(jié)合的任務(wù)具有一定的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生的積極性很高，比如：有學(xué)生想到了三角形具有很強(qiáng)穩(wěn)定性，因此在制作紙橋的時(shí)候運(yùn)用了這個(gè)原理，有學(xué)生想到了生活中見(jiàn)到的橋，在設(shè)計(jì)紙橋時(shí)用加固了橋梁，還有學(xué)生想到了不同材質(zhì)的紙制作的橋應(yīng)當(dāng)也是不同的，故而向我詢問(wèn)關(guān)于紙張韌性的問(wèn)題，等等。由此可以看出，在探究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和探究能力可以得到很好的發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐：合作化

綜合實(shí)踐合作化可以讓學(xué)生的綜合實(shí)踐更加豐富多彩并富于變化，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在綜合實(shí)踐內(nèi)容合適的時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作完成的任務(wù)。也就是說(shuō)，教師需要先讓學(xué)生明確合作的方向，其次再進(jìn)行合作細(xì)節(jié)的調(diào)整。此外，在學(xué)生合作實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作狀態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行“對(duì)月當(dāng)歌”的活動(dòng)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的合作任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，從古到今，關(guān)于月亮的故事、古詩(shī)詞、歌曲等有很多，因此，我讓學(xué)生分組分類進(jìn)行了解。一共分了六個(gè)小組，分別進(jìn)行關(guān)于月亮的歌曲、故事、舞蹈、繪畫(huà)、科技、演奏樂(lè)器等六部分內(nèi)容合作學(xué)習(xí)。比如：對(duì)于關(guān)于月亮的故事的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要搜集和了解與月亮有關(guān)的故事有哪些，并在課堂上將小組的合作成果展示給學(xué)生，如嫦娥奔月的故事，學(xué)生可以選擇講述或者進(jìn)行圖片展示，等等。并且，在展示過(guò)程中，其他學(xué)生可以提出疑問(wèn)，比如有好幾個(gè)版本的嫦娥奔月的故事，到底應(yīng)該相信哪一個(gè)？通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)得到顯著的提升。

總而言之，綜合實(shí)踐的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展和思維提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重綜合實(shí)踐指導(dǎo)的優(yōu)化提升，讓學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐課程中感受到實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的成就感。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)成果自然也會(huì)更加優(yōu)異。

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