初中地理自主學習能力養(yǎng)成之初探

于洪艷

摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)的初中地理教學質(zhì)量也得到了顯著提高。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的初中地理教學重心開始向著培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及強化學生的綜合素養(yǎng)方向過渡。文中對于自主學習能力培養(yǎng)的重要性進行了簡要論述，并針對如何在初中地理教學當中，培養(yǎng)學生的自學習能力給出了一些行之有效的策略，以供參考、借鑒。

關鍵詞：初中地理； 自主學習能力； 培養(yǎng)策略

0 引言

與初中階段的其他學科相比，地理作為一門考察學科，對于教師而言不但教學時間緊張，而且教學難度大，學生需要掌握的知識較多，如果沿用傳統(tǒng)的初中地理教學模式，對于學生的身心發(fā)展，以及提高學生的地理學習興趣是極為不利的。而將自主學習模式引入到初中地理的教學過程中，不但能夠提高學生獨立思考問題的能力，還可以幫助學生更加全面地掌握并運用知識與技能，對于強化學生的地理學科素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有重要的促進作用。那么要怎么樣才能夠在初中地理教學當中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，就成為了當前廣大一線教育工作者亟待解決的難題。

1 自主學習能力的重要性

在初中地理課堂教學過程中，學生的自主能力主要體現(xiàn)在學生對于地理知識的認知與理解、地理成因以及規(guī)律的學習過程中，是否具備明顯的個體主動性。在傳統(tǒng)初中地理的教學過程當中，教師是整個課堂的中心，學生處在課堂教學的被動地位，教師在講臺上口若懸河地講解課程內(nèi)容，學生在講臺下機械性地被動學習。學生長期地處在這樣的環(huán)境下會產(chǎn)生抵觸、甚至厭學的情緒，這對于地理課程的學習是極為不利的。而通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生確立主體意識，從原本被動的學習狀中轉(zhuǎn)化為主動探究，學生的地理學習熱情也得到了極大的提高，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，深化學生的地理核心素養(yǎng)，為學生今后地理課程的學習打下堅實的基礎。

2 初中學生地理自主學習能力培養(yǎng)的策略

2.1 更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識

進行課堂教學的目的并非是培養(yǎng)專家、學者，而是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生進行獨立思考并實現(xiàn)自主學習的目標，實現(xiàn)自我價值。因此教師在進行地理教學的時候，應當要對自身的教學理念進行更新，將課堂的主動權交給學生，并尊重學生的主體地位，再制定出科學、合理的教學策略來激發(fā)學生的自主學習意識，實現(xiàn)學生的個性化、全面化發(fā)展。相比較于小學階段的學生，初中學生已經(jīng)具備了自已的思維模式，因此教師在進行課堂教學時必須要包容學生的不同意見與想法，按照學生對于知識的認知規(guī)律來調(diào)動學生的自主學習意識，以滿足學生的學習需求。例如說在講解人教版初中地理七年級下冊第七章《我們鄰近的國家與地區(qū)》第三節(jié)“印度”這部分內(nèi)容的時候，教師可以先向?qū)W生介紹一下“金磚五國”，讓學生明白印度這個國家在經(jīng)濟實力上有一定的基礎，隨后再將印度掛滿人的火車圖片進行展示，還有人滿為患的車站以及貧民窟等內(nèi)容，讓學生的思維產(chǎn)生反差并調(diào)動學生的學習興趣。隨后讓學生進行自由討論并交流不同的看法，讓學生成為課堂的主人。

2.2 利用教材內(nèi)容，深化學生的自主學習能力

地理教師在教學當中應當要深入發(fā)掘教材中的內(nèi)容，并提高學生自主學習意識。例如說每個章節(jié)中都會出現(xiàn)活動題，這些活動題不僅是該章節(jié)的知識承載，而且還是整個教學內(nèi)容中重要的組成。因此教師可以加以利用，并這些活動導入到新課當中，在調(diào)動學生學習興趣的同時，提高學生的自主學習能力。例如說在講解人教版初中地理七年級上冊第一章《地球和地圖》第四節(jié)“地形圖的判讀”這部分內(nèi)容的時候，教師可以和學生一起參與到教學活動當中，共同制作高線地形圖，做出山頂、山谷以及陡崖等地形。通過這種方式，不但有效地提高了整個課堂的教學氛圍，而且還強化了學生的動手實踐能力，在提高學生探究意識的同時強化學生的自主學習能力。再比如說講解人教版初中地理七年級上冊第四章《居民與聚落》第一節(jié)“人口與人種”的時候，可以讓學生通過讀圖分析的方式，來找出其中的規(guī)律，并向?qū)W生提出問題：“我國人口膨脹之后會造成哪些嚴重的后果，應該如何處理？”，以此來提高學生的自主分析能力。隨后教師再向?qū)W生提出幾個問題：（1）同學們，你們有沒有想過將來會生活在沙漠里嗎？（2）你們是否愿意去南極學習一段時間？（3）我們現(xiàn)在居住的環(huán)境美嗎？有什么吸引你的地方？隨后，教師可以讓學生通過自由分組的方式來進行進行互動學習與思考。通過這種方式，既培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識，也深化了學生的自主學習能力。

2.3 利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)自主探究能力

在地理教學當中有許多圖片沒有加上相應的文字說明，導致學生在進行地理學習的過程當中，經(jīng)常不能理解其中的意義。因此教師可以通過事先布置學習任務的方式，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來了解相關的資料，讓學生利用課余時間去了解更多的知識，并在課堂中與其他同學分享，全面提高學生的自主學習能力。例如說在講解人教版初中地理七年級下冊第七章《我們鄰近的國家與地區(qū)》第二節(jié)“東南亞”的時候，教師可以向?qū)W生布置小任務，讓學生自已上網(wǎng)了解：在我國建國初期，為什么有許多國人下海謀生，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？這些下海謀生的人是受到什么力量的吸引？學生在網(wǎng)絡上找到了許多的資料，并在課堂中主動地與其他同學進行交流，于是一節(jié)高效、活躍的初中地理課就在良好的互動下圓滿地完成。

3 結(jié)語

綜上所述，想要提高學生的自主學習能力，教師就必須要及時轉(zhuǎn)化自身的教學理念，并結(jié)合學生的具體情況來培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時教師還應當要運用不同的教學方法，引導學生主動地思考、探究、學習，為學生今后的學習與成長做好充分的準備。

參考文獻

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