小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的相關(guān)思考

尤順天

摘 要：創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵就是更新教育理念，通過(guò)加入智慧教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體思想。教師要在教學(xué)中把握好每個(gè)階段，因課而異進(jìn)行導(dǎo)入，并運(yùn)用不同的方式在講課過(guò)程中表現(xiàn)智慧教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)智慧;思考

學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段是小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。通過(guò)課堂上的聽(tīng)講和閱讀課外書(shū)籍來(lái)獲得提高語(yǔ)文能力的方式和途徑。教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)智慧不僅可以更好地讓學(xué)生理解語(yǔ)文的內(nèi)涵，而且可以有力地幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師要充分發(fā)揮和挖掘不同的教學(xué)方式，同時(shí)根據(jù)自身的實(shí)際情況，使學(xué)生喜歡上這種精彩的智慧教學(xué)。本文根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程智慧教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的重要意義

我國(guó)小學(xué)教育一直以來(lái)都是以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)過(guò)程中固守的教學(xué)方式是強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和死記硬背，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)生硬與枯燥，還制約了學(xué)生多種能力的發(fā)揮。另外不少學(xué)校就為了突出成績(jī)，選擇了陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致課程教學(xué)毫無(wú)生機(jī)可言，使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少必要的智慧性。

因此，更新教育理念成為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加入智慧教學(xué)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體思想。雖然墨守成規(guī)的教學(xué)方式能較快出成績(jī)，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性非常不利。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重在課程教學(xué)中引發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變“要學(xué)生學(xué)”的思想，這樣不斷地創(chuàng)新教育智慧，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。

二、教學(xué)智慧在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的培育

所謂”冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)培育也不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的，需要時(shí)間來(lái)積累和驗(yàn)證，只有不斷地收集教學(xué)智慧之花，才能構(gòu)建一個(gè)真正的智慧課堂。想要打造一個(gè)全新的智慧課堂，可以從課前、課中、課后等多個(gè)階段進(jìn)行，具體做法如下：

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文的導(dǎo)入智慧需要因課而異

一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)巧妙的導(dǎo)入，所以教學(xué)智慧的體現(xiàn)應(yīng)從課堂導(dǎo)入入手，這樣不僅能有效吸引學(xué)生注意力，還能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課文導(dǎo)入的時(shí)候就是考驗(yàn)教師技巧的時(shí)候，需要教師根據(jù)課文的類型來(lái)布置不同的場(chǎng)景。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中講到放風(fēng)箏的時(shí)候，首先在課堂上展示不同的風(fēng)箏實(shí)物，讓學(xué)生依次來(lái)觀察和分析風(fēng)箏的特征和結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生之間交流各自看到的風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)的親身感受，這樣將風(fēng)箏的實(shí)物作為導(dǎo)入點(diǎn)，再導(dǎo)入課文的主題，從而讓學(xué)生從內(nèi)心里接受這樣的教學(xué)方式并產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)課文的記憶會(huì)更加深刻。

（二）教師在講課中的智慧體現(xiàn)

講課是上課的重要方式，也是語(yǔ)文教師的強(qiáng)項(xiàng)，將教學(xué)智慧融會(huì)貫通到講課之中，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展神速，學(xué)生接觸到的新鮮事物越來(lái)越多，墨守成規(guī)的教學(xué)方式很難引起他們的關(guān)注，所以對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師需要尋找更多有趣的素材做好備課工作。除此之外，還要注意到朗讀環(huán)節(jié)，教師一定要對(duì)課文提前進(jìn)行朗讀預(yù)演，避免出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的情況影響課文的美感。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中板書(shū)也是十分重要，由于小學(xué)生對(duì)課文的理解不是很清晰，這就需要教師通過(guò)用板書(shū)的形式寫(xiě)下來(lái)，從而幫助學(xué)生快速清楚地理解和掌握課文的要點(diǎn)。

（三）教師課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成更多的智慧教學(xué)方法

每一次的課堂教學(xué)都不盡相同，各有其特點(diǎn)，繼續(xù)采用一成不變的教學(xué)方式，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分化。因此，課后總結(jié)和反思離不開(kāi)教學(xué)智慧。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課后及時(shí)總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后找出不同的教學(xué)方式，就此進(jìn)行分層教學(xué)使學(xué)生達(dá)到比較統(tǒng)一的學(xué)習(xí)能力，教師在取得成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要善于總結(jié)和制定相應(yīng)的學(xué)生教學(xué)方案，從而達(dá)到教學(xué)方案應(yīng)用自如的效果。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生其可塑性非常強(qiáng)，語(yǔ)文教師一定要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，善于利用智慧教學(xué)，同時(shí)利用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切不可生搬硬套。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中逐步完善自身的教學(xué)能力，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

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編輯 杜元元