基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀探究

王有新

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)行，在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)愈加深入到各個階段的課堂之中，而對于尚處于啟蒙發(fā)展階段的小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅會為他們?nèi)蘸蟮难芯可钤焐拇蚝没A(chǔ)，而且對其各方面素質(zhì)的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。而繪本作為一種集生動性、趣味性和益智性相結(jié)合的學(xué)生讀物，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生上課積極性，而且對于學(xué)生更加深刻地理解課本內(nèi)容也具有幫助作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本閱讀;小學(xué)語文

隨著教育改革的不斷深化，繪本作為一種新的教學(xué)工具走入小學(xué)課堂之中，它所具有的益智性與趣味性使課堂枯燥的學(xué)習(xí)氣氛變活潑，使在課本上冷冰冰的知識生動而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，課本上是干巴巴的文字，學(xué)生要靠自己的想象才能去理解文字、理解文章內(nèi)涵，而繪本閱讀的出現(xiàn)對于學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段的小學(xué)生來說，里面生動的圖畫既可以豐富學(xué)生的想象力，又可以幫助學(xué)生多方面多角度地思考問題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

學(xué)會表達(dá)自己的想法是老師一直在教給學(xué)生的事情，可是現(xiàn)今的學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法的人卻越來越少，甚至出現(xiàn)一種越長大越不敢表達(dá)自己的奇怪現(xiàn)象。所以在孩子小時候就最好能養(yǎng)成敢于表達(dá)自己的品質(zhì)，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，正是養(yǎng)成這種品質(zhì)的最好階段。而能引起學(xué)生想要表達(dá)的欲望的動力就是興趣，一個人只有對一個事物有興趣，才會想要去表達(dá)自己對這個事物的想法，才會想要獲得他人的認(rèn)同與理解。而繪本不管是設(shè)計，還是畫畫、色彩、主題或是情節(jié)都有其自身的特點，其中明亮生動的圖畫或美好或悲傷或有趣的故事就成為吸引學(xué)生眼球、引起學(xué)生表達(dá)欲望的最好因素。

（二）引導(dǎo)學(xué)生成長

有著精美繪畫與有趣故事的繪本一般都是各種大師創(chuàng)造的作品，它們能經(jīng)過時間的考驗，雖然經(jīng)歷了數(shù)十年甚至數(shù)百年的時間跨度，不受地域的影響，在各國的孩童中流行，被數(shù)以萬計的孩子們所喜愛。并且有很多孩子深受其中故事的影響，其中友善寬容的美好品質(zhì)引導(dǎo)著這些孩子向著更好的方向發(fā)展。而小學(xué)正是孩子們樹立人生觀和世界觀的關(guān)鍵時期，同時這個階段也是孩子們養(yǎng)成各種品質(zhì)的重要時期。繪本作為一種純粹的故事合集、教學(xué)工具，里面的故事中潛藏著人類最美好的品質(zhì)，像是王子披荊斬棘救出公主，教導(dǎo)學(xué)生如果要取得成功就要勇于克服苦難，學(xué)生在觀看繪本的同時不僅增強(qiáng)了思想政治素養(yǎng)，而且有助于其身心健康的全面發(fā)展。

（三）改變語文教學(xué)沉悶的情況

在原先的小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂中，基本上就是照本宣科地朗讀課文，“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式一直在壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生一直機(jī)械地跟著老師的腳步，老師講到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，沒有一點主觀能動性，造成一種“學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事，而是老師的事”的現(xiàn)象。其中未嘗沒有課堂氣氛過于沉悶和枯燥的原因，學(xué)生在這樣的課堂中沒有想要學(xué)習(xí)的欲望，心里只想著何時才能下課。而繪本作為一種趣味性極佳的讀物，其中的圖畫足夠吸引學(xué)生的眼球，這不僅會有助于調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生更愿意參與到課堂中，并且能使整體的教學(xué)不至于過分枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）增加學(xué)生的課外知識

繪本的內(nèi)容包羅萬象，幾乎涉及方方面面，大到天文地理、人文社會，小到生活瑣事、嬉笑玩樂，種種常識皆有所描述，對于社會經(jīng)驗和生活閱歷尚且有限的小學(xué)生來說，繪本猶如百科全書一般，能提供給學(xué)生了解世界，觀察世界的知識和手段。并且有些知識在課堂中只涉及一部分或者老師根本沒有提及，而這些知識潛藏在一個個有趣的故事中被學(xué)生閱讀、吸收，儲存在自己的腦海中，當(dāng)知識累積到一定程度，便會對學(xué)生以后的社會生活必然有所幫助。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不重視相關(guān)工作

隨著課改的進(jìn)行，繪本閱讀進(jìn)入到了學(xué)生和教師的視野之中，但是卻幾乎很少有學(xué)校和老師很好地將教育部下達(dá)的任務(wù)貫徹進(jìn)行。幾乎一半的教師仍舊處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只將教學(xué)手段和工具集中在手中的教材之上，將對學(xué)生的綜合評價放在考試的分?jǐn)?shù)之上。只想學(xué)生將精力放在如何提升分?jǐn)?shù)，不希望用繪本來分散學(xué)生的注意力，學(xué)校方面也不重視繪本閱讀，幾乎很多老師甚至不知道有繪本閱讀這件事，更遑論繪本閱讀教學(xué)了。學(xué)生接觸繪本閱讀教學(xué)的最直接的渠道就是學(xué)校，而學(xué)校對繪本教學(xué)的重視有所缺失，就導(dǎo)致如今的繪本教學(xué)只停留在紙上，停止于口中，沒有切實地履行下去。

（二）教師對于繪本內(nèi)容的選擇缺乏認(rèn)識

有一部分教師知道該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，認(rèn)識到了繪本閱讀將會推動學(xué)生閱讀能力的增長，使其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力得到提升，也希望用這種圖畫精美、語言簡練的讀物激發(fā)學(xué)生們的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。但是很多教師不知道該選擇什么繪本，不知道什么繪本適合提升學(xué)生的繪本閱讀能力，不知道挑選書目的依據(jù)應(yīng)該是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書目是否應(yīng)該一樣，是不是網(wǎng)上所受好評最多的書就是對學(xué)生最好的，是不是應(yīng)該選擇圖片最多、文字最少的書等種種難題困擾著教師對于繪本閱讀教學(xué)計劃的進(jìn)行，最終繪本閱讀開展工作受到層層阻礙，無法進(jìn)行下去。

（三）教師對于繪本的種類選擇過于隨意

因為以往的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，很多教師小時候沒有接觸過繪本，不知道繪本的含義是什么，認(rèn)為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插畫的書混淆，而教師長大之后就更不可能去接觸了。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間存在著思想上的隔閡，他們不知道什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生喜歡的，什么又是學(xué)生不喜歡的。雖然主動地開展繪本閱讀教學(xué)，可是對于繪本的選擇卻很隨意，書目的選擇以網(wǎng)上好評最多的書為準(zhǔn)，以某些著名出版社及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)推薦的書為主，或是僅僅憑感覺隨意挑選。忽略了學(xué)生的年齡特點、心理特點、學(xué)習(xí)水平、需求等方面的了解，對繪本的解讀不夠充分和具體，對繪本的研究相當(dāng)缺乏，甚至也很少有教師愿意花時間去研究繪本。