產教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)模式探究

王棟 韓翠文

摘 要：產教融合是當前國家針對職業(yè)教育改革和轉型提出的新型的人才培養(yǎng)機制，在產教融合的大背景下，加強校企合作、協同育人是擺在職業(yè)院校和企業(yè)面前的共同課題。針對產教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)的模式進行探討，剖析其中存在的問題，并提出深化校企合作進行人才培養(yǎng)的合理化建議。

關鍵詞：產教融合;校企合作;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）22-0147-02

引言

產教融合是指職業(yè)院校根據所設專業(yè)，積極開拓校企合作的人才培養(yǎng)機制，把產業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。如何在產教融合的大背景下，加強校企合作協同育人，是當前職業(yè)院校和企業(yè)需要共同解決的問題。

一、產教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)現狀綜述

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。同年12月，國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》，明確提出將產教融合作為促進經濟社會協調發(fā)展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協同推進的工作格局。深化職業(yè)教育改革，要發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才。

在產教融合的大背景下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)也逐步在加深校企之間的合作力度，形成了校企合作的各種培養(yǎng)模式與機制，總體來看，主要有以下三種類型。

1.頂崗實習實踐教學的1.0模式。根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件要求，職業(yè)院校學生應在學制內完成不少于半年的企業(yè)頂崗實習學習。根據這一文件規(guī)定，高職職業(yè)院校逐步開展了“2.5+0.5”模式的頂崗實習工作，本科職業(yè)院校推行了“3.5+0.5”模式的頂崗實習，甚至部分院校實施了“2（3）+1”模式，通過學生在企業(yè)頂崗實習的實踐學習，以更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。目前這種校企合作的模式在各院校普及率較高，但這種模式最大的弊端在于學校為了完成頂崗實習的指標，將學生“放羊式”地推向企業(yè)，一方面使得學生所學理論與實踐內容脫鉤，另外也容易造成安全隱患。同時，企業(yè)為了招用勞動力成本較低的實習生，不考慮學生所學專業(yè)，安排實習生從事與專業(yè)所學完全背離的工作，使得頂崗實習演變成了低級務工。由于此種模式的普及率較高，也最常見，故稱之為1.0模式。

2.訂單班實踐教學的2.0模式。在不斷深化校企合作的過程中，企業(yè)提出，在學校中挑選符合企業(yè)要求的學生，組成新的教學班，按照企業(yè)用人的需要開設課程，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)工作。此種模式稱之為訂單班模式。相比起純粹的頂崗實習，訂單班模式具有明確的指向性，也加強了校企之間的深度合作，是校企合作模式的升級版，故稱之為2.0模式。但此種模式的弊端也比較明顯，學生缺乏對企業(yè)的選擇性，容易產生厭倦情緒，導致中途退出，使得訂單班名存實亡。

3.工學互換、多階段實踐教學的3.0模式。在訂單班的基礎上，又衍生出校企合作的第三種模式，企業(yè)可以根據工作需要，靈活安排一周到幾周的教學實踐，學校可以據此安排學生在正常學習時間內到企業(yè)去開展時間學習，企業(yè)可以對學生進行考核，校企之間可以互認學分。此種模式稱之為工學互換、多階段的校企合作模式，目前是比較受校企雙方歡迎的合作模式，也稱之為3.0模式。這種模式最大的優(yōu)點是形式靈活，便于企業(yè)和學校之間的溝通，一方面解決了學生實訓學習的需要，同時也為企業(yè)選拔人才奠定了基礎，做到了校企雙贏。

二、產教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式面臨的主要問題

1.企業(yè)的生產與學生實訓之間存在矛盾。企業(yè)希望投入生產的時間越多越好，希望實習生一到企業(yè)就能上崗，而且工作內容覆蓋面越廣越好，反觀學校則希望學生用于學習的時間越多越好。同時，企業(yè)希望生產過程中，合格率越高越好，而學生都是生手，在實踐操作中，易出次品。這也使得企業(yè)遲遲不愿意讓學生接觸實踐操作，只是從事一些簡單的初級勞動。時間一長，學生會心生厭倦，也與實踐學習的初衷大相徑庭。

2.校企之間缺乏深度溝通與合作。為提高學生頂崗實習的參與率，學校往往采用“一刀切”的辦法推行校企合作，不考慮專業(yè)的發(fā)展狀況，也不考慮合作企業(yè)的情況，要求學生全部下到企業(yè)去參加頂崗實習。這樣做帶來的后果往往是學生不理解學校的真實意圖，帶著牢騷被動地去完成頂崗實習。而企業(yè)也往往是被動地接收學生參加實習，但在具體工作安排上只留出一些簡單勞動的工作崗位給學生，使得校企合作流于形式，缺乏合作的深度。

3.校企雙方責任界限模糊。在產教融合的大背景下，校企雙方其實都具備了培育人才的功能和職責。然而在目前的實際操作過程中，企業(yè)通常認為對學生的德育、技能培養(yǎng)都是學校的事，學校應該把培養(yǎng)好的“成品”輸送給企業(yè)使用;學校則認為學生在企業(yè)應該進一步接受德育、技能的社會性再教育，企業(yè)應該承擔教育的功能，而不是簡單地將學生定位為勞動者。這樣就造成了校企雙方在培養(yǎng)人的職責界限上存在盲區(qū)，進而出現責任界限模糊的問題。

三、產教融合背景下推進校企合作人才培養(yǎng)建設的建議

1.堅持“雙贏”原則，實施責任共擔。在產教融合的背景下開展校企合作，一方面要發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，企業(yè)可以通過贊助學生學費的做法提前介入到招生環(huán)節(jié)，使得學校招生和企業(yè)招工相銜接，在確保學校生源的同時，也確保企業(yè)未來對人才的儲備需要。同時，也強化了學校和企業(yè)的“雙主體”人才培養(yǎng)實施，做到了學校和企業(yè)的“雙贏”，以期在校與企之間實現平衡和共贏。

2.推進產教協同育人。一是構建科學合理的模塊化課程體系。推動校企合作共建專業(yè)、共編教材、共設工學結合一體化課程，打破傳統的課程設置理念，校企雙方根據培養(yǎng)的目標共同設置符合學校和企業(yè)要求的課程，既注重理論傳授，也強化動手實操技能的培養(yǎng)。二是加強對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。在日常的教學工作中要進一步加強對學生的職業(yè)素質的培養(yǎng)和教育，正確引導學生樹立正確的職業(yè)觀，避免在以后的實踐學習工作中出現眼高手低、好高騖遠等不良現象。同時，學校可以通過課堂的理論講授強化學生的職業(yè)人意識，也可以通過在校期間組織學生下企業(yè)參觀，以第二課堂的形式來讓學生感受企業(yè)文化，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，提高學生的社會適應能力。三是實施分組分階段教學。學校可以以專周實訓的形式來組織學生下企業(yè)實踐學習，也可以通過某個學期的“工學交替”形式來組織學生到企業(yè)進行跟崗實踐，一方面培養(yǎng)了學生的實踐技能，同時也幫助企業(yè)解決了短期用工的問題，甚至為企業(yè)解決了某些技術難題，更重要的是為學生參加頂崗實習鋪平了道路。但在實施分組分階段的實踐學習中，各個學校的實際情況不同，各專業(yè)的特點不同，所以具體做法也應不盡相同。四是進一步通過各種形式深化校企之間的合作。除了實踐學習外，校企之間可以通過多種形式深化合作，如雙方互聘人員進行授課，學校聘請企業(yè)高管為客座教授，企業(yè)聘請學校教師為客座講師;深入探討開展訂單班合作的可能性等，加大校企之間的溝通力度。

結語

大力發(fā)展職業(yè)教育，是國家實施科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，學校和企業(yè)加強密切合作，共同培育既符合學校培養(yǎng)目標，又適應企業(yè)工作需要的人才，是學校和企業(yè)需要共同解決的問題。因此，實施產教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式是一條推進職業(yè)教育發(fā)展的理想途徑。

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