營造激發學生數學學習動機的課堂環境

張黎明

摘 要：課堂學習是數學學習的主要陣地，如果能激發學生學習數學的動機，讓他們在課堂上保持足夠強大的學習持久力，那么學生就可以充分的利用課堂，學到有價值的數學知識，文章中針對初中生的年齡特點，通過正面管教，課堂小組合作.探討的學習方式，營造激發學生學習數學動機的課堂環境。

關鍵詞：正面管教 師生互動 合作探究 激發動機

在當前的課堂教學和學校工作中，我們常常遇見不少對學習沒有興趣，缺乏學習動機的學生，常常因為這部分學生成績考試分數很低，導致老師對他們另眼相看，他們也在不斷的挫敗中喪失信心和動力，教師也深感對這部分學生無能為力，既疲于應對，又力不從心，更捉襟見肘，心急如焚，沒有一刻不想立即找到光明大道，指點迷津，但一直以來也沒有更好的辦法。

課堂學習是數學學習的主要陣地，如果能激發學生學習數學的動機，讓他們在課堂上保持足夠強大的學習持久力，那么學生就可以充分的利用課堂，學到有價值的數學知識，那么老師在課堂上所做的一切都會對學生學習數學的動機產生影響，如何在課堂上營造激發學生數學學習動機的課堂環境，談幾點粗淺的看法：

一、真誠關愛，引導學生認識自己

美教育心理學博士，Barbara L.McCombs說：“真誠的尊重學生，并盡力去了解他們的內部潛能和學習動機的方法”，人本主義心理學家，馬斯洛和羅杰斯說：“人生來就有成長和自我實現的傾向”，美教育學博士Jane Nelsen 說：“培養孩子們學習的勇氣，激情和人生的技能”

一個人最大的問題，是思想品德的問題，思想問題解決了，很多問題也會迎刃而解，一個真正有責任感的人不會輕視學習，也不會任由自己墮入學困生之列。如何做好學生的責任道德教育，培養學生對自己對學習上各種挑戰的勇氣和信心，并努力的承擔學習的責任，是我們首先要滲透的問題。

在幫助學生在學校和對自己的認識中，應該給學生非常明確的滲透四個重要的信念。

一是：我能做到，我可以，我不會比別人差;

二是：我是班級大家庭的一員，同學們都需要我，我的貢獻是有價值的;

三是：我可以用自己的力量，對我的班級產生積極的影響。

四是：我可以控制自己的行為，我是很自律的，我的行為如果影響到其他人，我會改正，大家互相尊重生活和學習。

這是動機激發的第一步，也是核心的心理健康基礎，激發學生積極的心理活動潛力，教導學生自尊自信自律，我們在課堂上，班會中，引導學生積極的心理活動頭腦風暴，讓學生對自己和他人的行為提出建設性的建議，真誠的認可自己，這個時候，學生內在的真正的自我開始起作用，信念和目標一旦確立，會一定程度的激發內在的學習動機。

舉個例子，很多普通班，為防止課堂上違反紀律，座位弄成單人單桌，這樣的好處是說話沒有那么方便，但是因為后進生學困生比較多，遇到題目不會解決，尤其是數學，沒有可以學習的對象，就用睡覺發呆的方式打發時間，課堂缺乏互動的機會，思維開發的不夠，題目解決的力度不都，滲透力度始終不足，導致成績始終上不去。

如何在現有的情況下，爭取最好的方法，為學生的進步，班級的有效管理找到出路，學習動機激發策略，學習正面管教知識，又迎來了春天。

首先肯定班長的作用，給班長貼標簽：引路人，旗幟，班級模范，代表發言人等，其次充分的信任學生，先在課堂給所有學生講明班級基本的學習思路和方法，為了大家共同進步，引入合作學習模式，然后大家舉手表決是否要坐在一起還是單人單桌，結果大家一舉手致表決要分小組編排座位，并舉手表決自己會遵守紀律不違反課堂規矩，然后定組長，再自由選組，由班長制定小組合作學習座位表，班長負責管理課堂班級秩序，給班長委以重任和權利，一個月下來秩序良好，其他科任老師由懷疑到理解支持，原來我們的很多科任老師也僅僅只是希望課堂安安靜靜，保持課堂的安靜，真的有利于激發學生學習的動機嗎？

而班長，正是由于這種帶動作用，由原來上課像霜打的茄子一樣默不出聲的狀態，到現在的積極主動，有一次，在上新課時，在證明a⁰=1之時，我舉了一個例子，問5⁰等于1， 還是等于0，為什么？半晌都沒有同學出聲，怕是被難住了，班長主動上黑板寫下了這樣的式子：

因為：5³5³=5^3-3=5⁰， 5³5³=，所以;5⁰等于1

這是老師沒有想到的，原來的學生都是在老師的傳授下才知道這個結論，但是，在班長處理班級事務的這段時間里，激發了他內在的學習積極性，幫助他開拓思維，變得更善于思考了。

期末考試后，班長的成績依然不算理想，他很抱歉的在老師面前掉了淚，但是，老師給他的只有鼓勵，積極溝通，鼓勵他們堅持，終身努力進步，不要放棄，這些美好的品格，會讓學生受益終生，孩子感覺好的時候，以后才會表現的更好，以后將會用更高的熱情去投入學習，尊重和理解是必要的，十年樹木，百年育人，任何急于求成的教育和管理都會留下遺憾。

二、利用班會，所有學生頭腦風暴，創造性地為課堂上存在的問題找解決方案

班會的價值，不僅能解決存在的問題，還能教給學生有價值的生活技能。

舉個例子，原來班級的課堂規矩，基本上是老師制定的，張貼了幾十條在墻上，幾乎是沒有人看的，因為不是他們自己制定的，現在，通過圍坐成圓圈，所有學生頭腦風暴，在3R1H的原則下提出了10條建議，然后再小組商議投票，選出5條，做成海報，最后所有人簽名，并每天跟進，在這里孩子們能自主決定哪個方案，極大地增進學生的責任感和受尊重感。

三、更多的讓學生參與探究學習，激發學習動機

蘇聯教育學家巴班斯基說：“課堂教學如果擺脫不了被‘教師牽著學生走的場面，不積極的拉動學生更多參與學習的過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事，也可能僅僅是曇花一現，一次成功的課堂效果，既體現在教師的教，最重要的是體現在學生的學，學生在這堂課上學會了什么才是我們每個教育工作者關心的關鍵。

再舉一個例子，題目如下：

在分式? 中，若x都y都變成原來的2倍，那么分式的值是原來的（? ??）

A.2倍? B.不變，? C.6倍? ?D.無法確定

學生開始不會思考，老師給了一個提示：? x變成2x， y變成2y， 代入試一下再和原來的式子相比較，于是有一個成績比較好的同學說結論是2倍。他上來寫下的式子如下：

=__________，所以是2倍。

老師也恐怕從未想到學生會把3也乘上2，老師又提問這個3也要擴大2倍嗎？接下來大家就知道了自己的錯誤所在。

我們老師有很多的想法，以為學生會按照老師的思路去完成，事實上，學生和老師的思考角度不在同一頻道，只有讓學生自己真正的參與進來，提供機會讓學生暴露自己的思維過程，通過犯錯，激發學生探究的動機，學生才會真正的理解知識的精髓。

四、分組安排座位，小組合作，激發動機

其實上面的授課也是不夠的，一兩個同學上黑板演和老師的互動，這兩個同學肯定收獲不小，但依然沒有讓所有同學動起來，若是開展小組合作的方式，讓每個同學都有練習討論的機會，然后派小組代表發言，學生內在學習的動機將會更大的激發。

在合作學習的諸多做法中，首要的是互動觀念，即師生，全方位互動。學生在本團隊小組中為完成共同目標任務，有明確的責任分工，有互助性的學習;在教師的指引下，通過本組內的幾位學生的探究和互助活動，共同完成學習的任務，同時對學生的自信，認知、情感、同伴之間的關系產生積極影響。根據不同的互動屬性，可以分成兩種分組類型，說明其中的教學相長優勢。

一種是3人小組，按照組內異質編排，實現不嚴格的差異化分組，這里不是4人也是有一定理由的，因為是小班，學生的程度稍有欠缺，如是4人，組長照顧不過來，由于是自由選組，關系好的談得來的一般會去到一組，兩人帶一人，通過重新調整座位的方式，把3人編排在一起方便交流互助。這樣勢必產生沒有人要的組員，也會產生收不滿的組長，最后鼓勵大家齊心協力，接收不好的組員，也進一步的教育了某些同學，為何沒有組要自己，在遭受挫折沮喪的思想中，最后有組長愿意接受，教導以后要感恩，努力和進步，為組做貢獻，才會被人接納。

因為是3人小組，勢必在編排座位的時不同組之間有交叉，那么異組之間也可以交流，學習時發揮各組的特長和優勢，互相學習，共同進步。

有一次，在老師介紹了二次根式的化簡的基本方法之后，叫了不同組的4位同學上臺板書的化簡，4位同學，只有一位同學能順利化簡，剩下3位，左右就亂寫，然后老師建議，你們那一組的幫助在哪？然后每組剩下的兩個同學簡單的商量了一下，由非組長上去指導，一來二去，上臺同學錯了擦，對了再擦再寫，3次之間，全部指導完成。這樣，既培養了組長，也培養了副組長，最落后的那位同學也有人指導，老師在下面巡查其他小組的完成情況。每節課結束，由組長在統一的本上登記本小組同學課堂學習的得分，本子統一貼在教室最醒目的位置，方便老師隨時查看，并在每天放學總結各小組的課堂得分。在學期末開家長會的時候，有一位家長對老師說：“我兒子說現在課堂是分組學習，孩子回來就很高興的說了這個分組的事情，原來他的學習有很大的問題，現在他很開心，說有希望學好數學了”，課堂有凝聚力，有不同的合作關心，有老師的指導，有共同的目標，鼓勵組長組員的學習態度讓同學有滿足感，每個同學都認為自己可以達標，由此可見，分組學習，積極的課堂氛圍，并制定目標，有總結評價，是激發學生學習動機的一個重要途徑。

五、給予學生更多的機會自己做決定，自己掌握學習的進程

由于學生的智力，非智力因素的各種差異，存在著各種學生之間的發展不平衡的問題，課堂上分層就顯得尤其重要，同一小組，布置不同的任務，哪些是必做的，那些是提高的，提高的部分可以不同的小組討論，老師的作用，一定是認真的備好各種課，準備好各種題目，包含詳細的答案方法，因為老師講的少了，正確的方向在哪要清晰的指明。每位同學都有目標任務，在互相監督幫助下，整個課堂積極學習的氛圍就被營造了，想要偷懶都不好意思了。

綜上所述，教師要不斷在實踐中深入研究，及時更新自己的知識水平，接受先進的教學理念，指導學生正確培養身心健康的人格，為激發學生學習的動機出策略想辦法，引導學生積極參與課堂學習，增加學生之間，教師和學生之間積極的互動，提高課堂數學教學效果，美國詩人愛默生說過：“人生最美麗的時刻，就是在渡人、渡己。”把學生培養成社會主義的建設者和接班人必將指日可待。我們每個教師，也將迎來自己最滿意的進步。

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