初中地理“以圖導學”教學方法初探

賴定強

【摘 要】初中地理是初中教學中的重要學科，是學生認知世界的重要途徑，圖像和地圖是初中物理教學的重要工具，“以圖導學”是近年在初中地理教學中廣泛普及的教學方法，“以圖導學”能夠提升學生在地理學習中的空間認知，促進思維能力的發展，提升地理學習效果，促進地理知識的轉化和記憶。本文通過對初中地理“以圖導學”的教學方法的有效剖析，明確了“以圖導學”的教學方法對初中地理教學的重要意義及應用策略，為初中地理教學工作的開展提供參考。

【關鍵詞】初中地理：以圖導學;教學方法

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0224-02

隨著新課程改革的深入推進，初中地理教學不但要關注學生對地理知識的學習，更要關注的是如何通過有效的教學方法提升學生的地理思維及應用能力，地理是一門較為抽象的學科，需要學生具備空間想象的能力，“以圖導學”是初中地理重要的教學方法，是通過圖像和地圖為切入點，結合圖片進行地理知識的學習，這種教學方式解決了學生在地理學習中的認知困難，有效輔助了地理教師的課堂教學工作，對提升學生的空間思維能力，提高學習興趣及提升地理學習效果，具有重要且積極的意義。

一、“以圖導學”對初中地理教學的重要意義

1.有效激發學生對地理學習的興趣。

地理作為一門抽象性的學科，學習難度較大，對學生空間想象能力及空間記憶能力的要求較高，傳統的地理教學模式是以教師授課為主的講授式教學，對學生而言單純的地理知識講授很難引起學生的學習興趣，加之學習難度較大，久而久之很容易造成學生在地理學習中的倦怠情緒，影響教學效果，而“以圖導學”的教學方法，可以將抽象的地理知識以圖像的形式進行展示，或將地理課本中的知識通過地圖生動的還原，這樣的教學方法能夠有效激發學生在地理學習中的興趣，幫助學生發現地理學習的樂趣，提升學習效率，提高教學效果。

2.拓展學生的知識面及空間想象能力。

初中地理是學生學習地理知識的基礎，地理知識包含的內容較多，涉及的范圍較廣，因此對地理教學方法的要求也較為嚴格，“以圖導學”的教學方法，可以通過豐富生動的圖像，將地理教材中的內容進行生動的展示，同時還可以在課本基礎上對不同地域的特征、文化特點、建筑特點、風土人情、氣候特點等方面進行拓展，這對學生拓寬知識面具有十分重要的作用，同時“以圖導學”的教學方法可以將地理位置及其特征在地圖或圖像上進行展示，這有利于學生在思維中構建地理空間，幫助學生通過提升空間想象能力，記憶地理位置及其特點，這對學生的地理學習具有十分重要的作用。

3.促進學生綜合能力的提升。

初中各學科之間是有很強的相關性的，素質教育要求學校在開展教育工作時應注重學科間的交融，注重學生綜合能力的提升，“以圖導學”的教學方法在初中地理中的應用，可以幫助學生通過對圖像的觀察、分析和記憶，將圖像內容與地理知識進行有效的連接，通過這一過程鍛煉學生的圖像分析能力、空間想象能力、關聯記憶能力等方面，學生通過地理學習所掌握的這些知識和能力，同樣可以應用于其他學科，當學生在面對復雜的學科知識時，會自動生成邏輯思維的能力，找到解決問題的方法，這對學生綜合素養及能力的提高意義重大。

二、初中地理“以圖導學”教學方法的應用策略

1.“以圖導學”創設良好的教學情境。

新課程改革要求學校教育的開展應當本著以人為本的教學理念，以學生的學習需求為出發點，通過多元化的教學手段有效提升學生的學習興趣及學習效果，因此在初中地理的教學工作中，教師應注重學生在學習中的主體地位，以學生的實際需求及學習興趣的激發為出發點，為學生創設良好的教學情境，以圖像導入教學，將枯燥難懂的地理知識以生動形象的方式進行展現，引導學生通過圖像探索地理知識，形成學習興趣，激發學生的探索及求知欲望，以更好的輔助初中地理的教學工作。

如教師在進行《地球的運動》這一課的教學時，可以采用“以圖導學”的形式，將地球運動的軌跡及所產生的現象以圖像或者視頻動畫的形式進行展現，幫助學生了解地球的運動軌跡以及地球的運動會造成的晝夜及時間變化，提高學生對這一課的理解能力，以便教學工作的順利開展。

2.利用填圖游戲提高學生記憶力。

填圖游戲是“以圖導學”教學方法的重要形式，填圖游戲可以幫助學生將地理知識與圖像內容進行連接，幫助學生鞏固地理知識的學習效果，提高學生的地理思維及應用能力，并且通過這樣的形式激發學生的興趣，促進學生通過長期的積累形成地理思維能力和空間想象能力[1]。

如教師在進行《世界氣候》這一課的教學時，可以利用填圖游戲，將各種氣候類型對應的填入相應的世界區域范圍內，通過這樣的游戲增強學生對世界氣候帶的記憶能力，改變過去死記硬背的學習方法，提高學生的地理思維及地理應用能力。

3.“以圖導學”提高學生的地理分析能力。

“以圖導學”的教學方法，可以有效提升學生的地理分析能力，學生看到圖像內容，需要進行聯想、分析、對應等一系列的過程，將圖像內容與地理知識進行聯想和結合，通過這樣的過程，學生對地理知識的探究不斷深入，記憶能力不斷提升，久而久之學生會形成自有的地理分析能力，在遇到地理問題時，可以通過自己的分析獨立解決地理問題，擺脫了死記硬背的學習模式，同時也減少了對教師的過度依賴，有助于自主學習能力及問題解決能力的形成和發展[2]。

如教師在進行《我們鄰近的國家和地區——俄羅斯》這一課的教學時，可以通過展示世界地圖和俄羅斯地圖，引導學生分析俄羅斯所處的地理位置、地形特征、氣候特征、溫度帶、主要植被和農產品等，通過給出學生俄羅斯這一個國家的圖像，引導學生通過分析這一個國家的各方面地理信息，形成自主的分析能力，今后再遇到同類型的地理問題時，學生會以此為例進行自主的分析，形成地理分析能力，解決地理問題。

結束語

“以圖導學”的教學方法在初中地理中的應用，有效提升了地理教學的效果，幫助學生提升了地理學習興趣，掌握了地理分析的方法，從而逐漸形成了地理思維及解決地理問題的能力，這對學生地理學習效果的提升及綜合素養的形成具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]劉銳.初中地理“以圖導學”教學方法解析[J].中國校外教育，2018（27）：125.

[2]徐立輝.淺談初中地理以圖導學教學策略的應用[J].新課程·下旬，2019，（2）：90.