找準切入點讓初高中數學銜接更順暢

張健

【摘 要】高中數學對于剛剛升入高中的一年級學生來說，無論是學習內容還是學習方式都感覺接受起來過于困難，突然加深難度的知識點和快講速練的學習方式讓高一學生猝不及防。之所以存在這種情況，筆者認為主要是因為高一年級的數學教師沒有很好地進行初高中的銜接工作。基于此，高一數學教師應該在了解新生、熟知教材內容體系的基礎上，尋找初高中數學銜接的切入點，幫助學生依據自己的特點和認知來總結出適合自己的一套學習方法，提高學生在學習中的自學、探索和創新的能力。

【關鍵詞】高中數學;銜接;切入點

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0247-01

十二年基礎教育，學生們一般都會經歷幼小銜接和初高中銜接兩個重要階段。尤其是初高中的銜接，由于高中階段的重要性一直以來都備受關注。這些年來，廣大一線高中教師都在圍繞自己的學科進行著銜接探究工作，希望能夠找到一個既能讓學生適應越來越難的教學內容，同時也符合不同時期學生的接受能力，讓教學更有邏輯性，也符合國家和教學的基本目標和目的的銜接途徑和方法。筆者作為高中數學教師，也從學科性質、培養目標、教材內容和特點當方面進行了大量的研究過工作，希望可以解決困擾大家已久的初高中數學銜接問題。

一、初高中數學銜接的難點表現

筆者認為要想找到更合適的銜接途徑和方法，首先要做的就是了解初高中數學學科存在的差異。通過調查研究，我們發現初高中數學銜接的難點主要表現在三個方面。

1.知識跨度太大。

從教學內容方面來看，高中數學知識在深度和難度上的大幅提高是讓學生最難以接受的。我們都知道，初中數學教材中安排的內容相對來說比較簡單，并且很多數學知識都是小學數學知識的適當延伸，不管是知識的難度、深度還是廣度，學生接受起來就容易的多。但是，高中數學知識變化確實非常大的，不僅加大了知識的難度，而且數學概念更加抽象，數學定理更加嚴謹，知識之間的內在邏輯聯系也是越來越強。就拿高中數學教材中的練習題來說，起點高、難度大，就連計算都變成了一項“浩大的工程”讓學生頭疼不已。

2.“自我領悟”式教學方式讓學生茫然無措。

由于時間緊、任務重，高中數學教師為了完成教學任務不停的趕進度，在教學方式方法上不能夠像初中數學教師那樣就重點、難點問題進行掰開了、揉碎了式的細講、慢講。他們所采用的大多是需要學生“自我領悟”式教學方式，這種方式對于那些已經習慣了教師“扶著走”的學生來說，無疑是一個“致命的打擊”。就拿解決數學習題來說吧，初中數學教師多會采用引導啟發式的教學方式，引著學生由舊知走向新知，根據條件找到答案。但是高中數學教師則不然，他們不再是一點一點的慢慢引領，而是給學生一個不完整的解題思路，要求學生順勢找下去，最終自己解決問題。并且高中數學的解題思路完全呈現發散式狀態，需要學生從不同的角度考慮問題，從而發現不同的解題方法。這樣的教學模式就導致了那些習慣于模仿的學生們很難適應，根本跟不上教師的上課節奏。

3.學生慣于“吃等食”，思維上不夠主動。

“教師的教學方式必然會影響學生的學習方式”，對于這個觀點我想廣大一線教師都能夠認可。初中三年的學習，已經讓很大一部分學生形成了“亦步亦趨”式的跟學模式，即教師講哪里學生就看哪里，教師提什么問題學生就思考什么，他們從來不主動去思考和探究，更提不上舉一反三了。這樣的學習方式到了高中完全是行不通的，很難對高中的知識有抽象和空間的想象力。

二、初高中數學銜接的切入點

1.數學教師方面的努力。

作為高中數學教師要熟知高中階段涉及到的數學知識體系，并深挖初高中數學長知識之間的聯系點，讓知識點之間具有連貫、互相滲透。高中數學教師可以嘗試著編寫適合入門學生理解的銜接教材，或者是布置一些體現初高中數學知識銜接的作業，讓學生們在課余的時間想一想、做一做，有一個由淺入深的感知過程。為了更好地了解學生的掌握情況，在以后的教學中更有針對性，也更好地體現因材施教，數學教師還可以組織銜接考試，讓教與學更加平穩。對于高一新生，數學教師還要再思想上對他們進行交易，讓學生們有緊迫感，不松懈。同時也要多鼓勵學生，消除他們的畏難情緒，堅定他們高中數學可以學好的信念。目前高中課改也已經推進到一定程度，數學教師要充分利用這一契機，建立新型的教學觀和學生觀，遵循從問題到解決的教學模式，不斷創新自己的教學方式和方法，營造出讓學生喜愛的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣。讓學生養成自己解決問題的習慣，能夠針對數學問題提出自己解決問題的可行性方案。

2.學生方面的改變。

學習本就是學生的主要任務，他們是學習的主體。因此，作為高中學生也要積極改變自己的學習方式和學習習慣。學生在進入高一之后，要快速熟悉學習環境，虛心接受數學教師在學習方式和方法方面對于自己的指導，要學會積極主動地去自主學習，學會在學習的過程中提出問題，并能夠與同伴、與教師就數學問題展開有效的討論。高中生還要有意識地進行數學知識的梳理，清楚哪些知識點是自己已經掌握的，哪些知識點還需要進一步理解，以積極的學習態度和良好的學習習慣迎接高中三年的數學學習。