通過家校共育，提高農村高中德育成效的實踐研究

殷黎榮

摘要：在信息化時代背景下，農村高中育人模式也要與時俱進。家校共育可以轉變家長育人觀念，提高家長育人水平;家校共育可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，讓互動更加及時有效;家校共育與社會教育結合起來，最終形成教育合力，讓學生健康成長。

關鍵詞：育人觀念?及時有效?教育合力

通常我們認為，父母是學生的第一任老師，家庭教育至關重要。學校教育與家庭教育結合起來，效果會事半功倍。

一、家校共育可以轉變家長育人觀念，提高家長育人水平

隨著高中招生制度的變化，農村高中生源質量逐漸下降，大批優(yōu)秀的高中生源都流向城里重點高中。為此，鄉(xiāng)下農村高中學生家長的育人理念的轉變，需要學校引導。以前單一的育人模式、單一的教育目標需要向多元的育人模式、多元的教育目標轉變。農村高中的學生家長有一部分在外面打工，有一部分是外省來本地區(qū)打工的，文化水平相對來說參差不齊。高中學生有一部分寄宿，只有周末回家;有一部分通學的學生，長年陪伴其的是爺爺奶奶或者外公外婆。調查發(fā)現(xiàn)，農村高中學生與家長接觸的時間都很少，家庭教育的缺失已經(jīng)非常明顯。在這種現(xiàn)實的教育情境中，提高學生家長的育人觀念和育人水平的重任，落到了學校教育工作者肩上，學校教師應義不容辭地肩負起這個重任。

首先，家校的育人理念都要轉到提高學生的核心素養(yǎng)上面來。學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指學生在發(fā)展過程中，擁有的適合社會發(fā)展的必備的品格和關鍵能力。這是學生走向社會的重要基礎。學校可以通過家長學校教育學生家長，轉變其教育思想，使家長感受到新形勢下教育孩子也要與時俱進;從三個方面促進學生全面綜合發(fā)展，即提高學生的文化基礎、鼓勵學生自主發(fā)展、引導學生積極參與社會事務。學校要摒棄過去一味追求高考升學率的做法，鼓勵學生多元發(fā)展、健康成長，形成健全個性和健康人格。從高一階段開始，學校要教育家長，聯(lián)系學生的實際情況，讓學生從自己的學情出發(fā)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。家長要幫助學生設計未來的職業(yè)規(guī)劃，高中階段可以根據(jù)不同情況，適當調整規(guī)劃。學校一切以學生為本，從高一到高三設計適合學生需要的校本課程。

其次，家校共育突出學生作為德育主體的重要地位。從高中德育工作實際情況方面分析，大多學生缺乏主動意識，就算是自主參與德育活動，也會因為自信心匱乏，而流露出恐懼感，從而不敢與他人交流、溝通。與此同時，學生自主意識的缺乏，使其對各類德育活動不感興趣，所以往往是被動參與，或根本不參與。此外，素質教育明確指出，要重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，而一個國家的發(fā)展、社會的建設需要由創(chuàng)新人才實現(xiàn)。但是，新時代下的高中生普遍缺少主動、獨立意識，一心一意地學習文化知識，即便有創(chuàng)新的思想、觀點，有時礙于面子也不敢提，導致學生思維邏輯固化，從而不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如筆者所在的農村高中，高二的時候有一部分學生根據(jù)自己的學習情況和興趣愛好，選擇美術專業(yè)參加高考，有的家長不怎么理解學生的選擇，認為美術專業(yè)是“歪門邪道”。這時候，需要學校引導家長傾聽學生的心聲，引導家長尊重學生自己的選擇。同樣的道理，到了高三階段，也有一部分學生放棄“高考”，選擇高職類學校，走提前“單獨招生”的成才之路。其實，這也是學生的權利，應當尊重。學校和家長是德育工作者，學生是德育主體，任何時候，德育工作者都要放下自己的“架子”，傾聽德育主體的意見，這樣的德育才有成效。家校共育，讓德育工作者的意見統(tǒng)一，讓學校和家長一起尊重德育主體的主人翁地位，這樣的教育效果才會事半功倍。

二、家校共育可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，讓互動更加及時有效

農村高中傳統(tǒng)的德育模式一般是通過教師、家長對學生進行說教。在互聯(lián)網(wǎng)信息日新月異的今天，家校共育可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新德育工作方式，通過學校與家長互動，把德育活動巧妙地滲透進互聯(lián)網(wǎng)，讓家長參與到德育活動過程中。這樣激發(fā)了家長參與德育活動的熱情，也使家校共育聯(lián)系更加緊密。在實踐探索中，我們農村高中建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式，主要舉措如下。

首先，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式選擇主題性家長會的內容。一般情況下，農村高中家長會一個學期召開兩次：期中考試后召開一次，期末考試結束后召開一次。目前按照江蘇省高考模式，高一下學期分科的時候還要召開一次家長會。家長會的流程一般是這樣的：班主任通報學生的考試成績，通報學生在學校的表現(xiàn)，表揚先進學生，同時提醒落后學生的家長注重教育孩子。這種家長會往往起不到明顯的效果，從高一到高三，最后家長會變成了一種形式。筆者認為，家長會要開好，需要學校和家長溝通，學校要通過互聯(lián)網(wǎng)征求家長的意見，確定主題性家長會的內容。這樣的家長會才會有的放矢，調動家長參與學校管理的積極性。例如針對高中每個階段的不同學生，我們通過家長QQ群、家長微信群、校信通等聯(lián)系方式，向家長征求家長會的主題。高一階段家長會一般重點關注高中階段的養(yǎng)成教育、初高中銜接需要注意的事項等;高二階段家長會重點關注高二學生學習成績兩極分化的原因和對策、學生生涯規(guī)劃的實施途徑等;高三階段家長會重點關注高三學生的心理問題、提高高三學生參加“對口單招”入學率的方法技巧等。有了家長會的主題，家長會才有針對性，家長也愿意參加，開一次家長會就有一次新的收獲，對于提高對高中學生的教育效果也大有裨益。

其次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式，建立家校教育網(wǎng)站，構建互動平臺，讓互動更加及時有效。例如，蘇南地區(qū)高中階段學生學習壓力普遍比較大，高中學生心理問題比較多，學生容易產(chǎn)生抑郁心理、厭學情緒、悲觀厭世情緒等。為此，學校可以通過“網(wǎng)上家長學校”播放有關高中學生心理問題的視頻，或者利用博客平臺宣傳減輕學生學習壓力的舉措等，讓家長及時觀看。學校也可以組織各個班級在網(wǎng)絡上建立班級互動空間，定期組織家長來學校參觀教學，讓家長“零距離”接觸學校教師和學生。家長是學生最親密的老師，家庭教育與學校教育結合，可以提高育人效率。

三、家校共育與社會教育結合起來，形成教育合力，讓學生健康成長

學生成長在社會這個大環(huán)境中，而校園是社會的一個組成部分，家庭教育、學校教育、社會教育需要齊抓共管，形成教育合力，才能讓學生身心健康成長。德育過程中要避免出現(xiàn)任何一個教育環(huán)節(jié)的缺失。蘇南農村高中學生“單親”家庭現(xiàn)象很多，家庭教育的缺失很容易讓“單親”家庭的高中學生在高中階段走向“誤區(qū)”。據(jù)筆者了解，“單親”家庭的學生往往性格孤僻或者暴躁，他們容易早戀，喜歡整天整夜在學校網(wǎng)吧消遣。面對這種情況，學校教育需要彌補學生家庭教育的缺失，發(fā)動社會社區(qū)教育資源力量，多方面對學生進行教育，幫助學生走出“誤區(qū)”。社會社區(qū)教育資源需要學校德育工作者開發(fā)好、利用好，學校教育可以和社區(qū)教育實現(xiàn)遠程互動、網(wǎng)上資源共享，共同幫助高中學生健康成長。

綜上所述，基于農村高中德育的實際情況，實現(xiàn)家校共育可以提高高中學生家長的育人水平，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式，可以讓家校互動更加及時有效，家校共育與社會教育結合起來，可以形成教育合力，讓教育效果“錦上添花”。

參考文獻：

吳明隆.結構方程模型[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

責任編輯：陸晨陽