職業學校現代學徒制實施的維度與路徑

[摘要]現代學徒制具有一系列的“現代性”，如師徒關系的現代化、產業對象的現代化、培養標準的現代化、師傅指導方式的現代化等，因此，實施現代學徒制需要綜合考慮其對應崗位對職業能力的需求特征。在職業學校實施現代學徒制的過程中，需要考慮三大維度：默會維度、素養維度與情境維度。為了更好地提升實施現代學徒制的質量和效率，職業學校應基于三大維度確定現代學徒制實施的專業模塊、遴選勝任現代學徒制實施的企業專家庫、構建推進現代學徒制實施的產業研究平臺。

[關鍵詞]職業學校 現代學徒制 默會維度 素養維度 情境維度

[作者簡介]張建云（1965- ），男，江蘇宜興人，江蘇省宜興中等專業學校黨委書記、校長，中學高級教師。（江蘇 宜興 214206）

[課題項目]本文系全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題“發達縣域創新創業孵化園區產教深度融合機制研究”的階段性研究成果。（課題批準號：BJA90227，課題主持人：張建云）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）18-0047-05

2019年，教育部辦公廳發布了關于全面推進現代學徒制工作的通知，提出各地要明確全面推廣現代學徒制的目標任務和工作舉措。在現代學徒制由試點走向全面推廣的背景下，進一步優化現代學徒制的實施，是提升這一人才培養模式育人效果的重要保障。這里的關鍵在于職業學校如何判斷現代學徒制在本校各專業實施的可能性和效率。只有將現代學徒制的育人優勢與專業特性充分融合，才能更好地體現現代學徒制全面推廣的實踐價值。

一、現代學徒制的“現代性”

職業教育最初的形式就是學徒制。學徒通過觀察、模仿和試誤等形式習得師傅從業的過程和細節，并通過某種考核機制實現“出師”，從而繼承和發展師傅原有的事業。因此，職業教育實施學徒制，實際上就是將傳統的崗位育人方式移植到現代從業人員的培養過程中。在實踐操作過程中，很多學校在開展現代學徒制前并未深入思考過這個問題。部分學校將原來的校企合作項目“升級”至現代學徒制，或是在原來的校企合作中添加了現代學徒制的元素，如建立穩定的師徒關系、交替式教學安排等。那么，如此安排是否就能真正提升人才培養質量呢？要回答這個問題，必須要回到對現代學徒制內涵的分析上。之所以稱為“現代學徒制”，是因為現代學徒制具有一系列的現代性。現代學徒制的“現代性”可以體現在以下幾個方面：

1.師徒關系的現代化。在傳統學徒制中，師傅與徒弟間除了正常的工作關系以外，往往還帶有人身依附關系，這種人身依附關系源于技能傳播的限制性，是社會經濟落后與信息傳播緩慢的體現。正是這種人身依附關系的存在，使得師徒制無法擺脫社會階級分化與傳統宗族觀念的色彩，技能傳承過程往往蘊含著深刻的社會關系，缺乏明確的權利與義務觀。在現代學徒制中，師傅與徒弟是具有人身自由權的個體，師徒關系的建立沒有了人身依附層面的限制，更多的是市場化環境下不同層次員工間的技能分享。這種分享建立在明確的權利與義務的關系之上，更大程度上受到市場要素的調控。盡管不能否認這種分享可能包括人情成分，但影響分享最核心的還是基于培訓合同的現代權責關系。

2.產業對象的現代化。傳統學徒制的產業是基于小農經濟背景下的產業，甚至都不能稱之為產業，它主要是自給自足的小農經濟下個體從事的簡單勞動生產。即使是現代社會中的一些非物質文化遺產傳承產業，也更多地滲透了作坊式生產的傳統經濟模式。也正是這種傳統產業背景，允許師徒間建立一對一的指導模式，即師傅有精力和能力同時指導一位（最多不超過5位）徒弟，且師傅擁有的資源可以為徒弟所分享。但是，在現代產業背景下，師徒處于一個高度自動化、標準化的生產服務環境，即使是一些具有較高技術含量、強調勞動者個體的創意性和默會知識的崗位任務，也會強調規范化操作和運營。此外，高度發達的社會分工已經將原有的整體性產業分割為一個個更小單位的崗位，每個崗位之間存在上下游的供給關系。這些現代產業的新特點都預示著傳統學徒制難以直接運用到現代環境中。

3.培養標準的現代化。傳統學徒制的人才培養過程缺乏標準化的實施。師傅憑借個人的經驗、意愿或計劃對學徒的學習過程進行安排和監督，學習的內容和進程并不固定。這種培養過程的個性化和非標準性是由產業技術特征和人才需求的特點決定的。彼時的產業技術大多為經驗技術，技術的默會性和具身性程度很高，技術的發展嚴格地受到能源、材料、工藝等方面的限制，難以實現大規模的普及和標準化的應用。隨著產業的不斷發展與人口數量的不斷增加，尤其是第二次工業革命后對標準化制造需求的不斷提升，行業間建立統一人才培養標準的行動也層出不窮。由行業出臺的培養標準體系開始廣泛地運用到人才培養過程中。盡管師徒制的培養模式仍然存在，但人才培養的內容開始有標可依。這種標準涵蓋了工作內容的絕大部分內容，且這些內容對工作環節與工作細節做了十分明確的規定。雖然它們不包括企業專家自身獨特的默會知識體系，但卻深度影響了產業從業人員能力結構的形成，從而為跨地區乃至跨國性產品和服務的提供奠定了基礎。

4.師傅指導方式的現代化。傳統學徒制中的師徒指導是一種情景式指導。這種指導方式強調師傅的演示和學徒的模仿，尤其是學徒在模仿過程中需要得到師傅的及時反饋，從而在這種反饋中習得操作的細節，領會各個環節之間的銜接。這種指導方式的效率較低，且無法開發出值得推廣和普及的、具有公共性的知識，大部分的指導環節和內容都保持默會的特性。顯然，這種指導方式難以適應大工業時代乃至智能化時代人才的培養。現代學徒制的人才培養不僅強調師傅與徒弟圍繞明確的工作任務在真實或典型的工作環境中進行教學和學習，也強調徒弟圍繞工作內容接受系統性的知識學習。這些知識并不是按照學科體系的邏輯進行排列，而是按工作過程等行動邏輯進行組合，支撐學生了解工作背后的原理，提升對工作的深度認識，幫助學生更好地實現生涯發展。

原則上講，任何職業都可以“學徒制化”，這也是將現代工學結合思想貫穿到每個職業和職業生涯每個階段的中心思想，但在綜合考慮效率、資源的前提下，現階段學校應該探索合適專業與優質企業的聯合。所以，在分析出各個專業在三大維度上的特征后，學校應優先考慮在那些具有較高評分和匹配度的專業實施現代學徒制，且為這些專業選擇能夠代表區域內先進技術水平、具有較高市場占有率和良好市場風評的優質企業作為合作對象。因為這些企業具有專家、設備、工作環境、多元產品或服務、持續的用人需求和完善的用人機制等要素，這些要素的質量對于現代學徒制的實施質量至關重要。專業主任尤其要考慮區域內的相關產業在人才需求數量和規格上的變化，重點關注那些新興產業和正在發生技術與生產組織方式變革的產業，從而做出最合適的決策。

2.遴選勝任現代學徒制實施的企業專家，深挖其知識能力結構。專家知識（professional knowledge）指的是企業專家系統、全盤性地解決問題的能力。它反映了企業專家在崗工作長時間內形成的，基于真實工作情境、豐富理論知識的實踐智慧。這種知識難以通過標準化、去情境化的學校教育獲得，必須通過真實工作情境下的專家指導方能獲得。這就需要重視對專家知識的挖掘，并將專家知識融入課程內容與教學實施過程中。

專家知識的開發需要從默會、情境和素養三個維度進行。首先，由于專家知識是一種“具身認知”，是專家在長期工作過程中及工作環境、工作任務等的互動中所產生的獨特認知與行為，它往往是默會的，具有極強的個人色彩。當然，這并不意味著專家知識無法被開發和傳遞。開發往往需要借助出聲思維法、專家深度訪談法等情境和方式。其次，由于專家知識特指某一個行業領域甚至某一崗位上企業專家所擁有的知識，這些知識與特定的工作任務緊密相連，所以專家知識的開發必須依托特定的情境，尤其關注不同情境中專家處理問題時的相同和不同方案，從中挖掘知識的精髓。最后，專家知識是企業專家綜合職業能力的體現，也是其工作態度的體現。應重點觀察企業專家在完成工作任務過程中獨特的品質表現，從而挖掘其中可能存在的專家知識。

正因為要充分發揮好現代學徒制在企業專家知識傳遞中的關鍵作用，所以遴選企業師傅對于現代學徒制的實施至關重要。企業師傅首先要能夠勝任相關崗位的基本工作，熟悉本工作以及與本工作相關的其他崗位工作的知識。其次，要具有10年以上的工作經驗，因為長期的工作經驗能夠為企業師傅帶來豐富的實踐知識，從而使其具備解決非良構問題情境的能力。最后，企業師傅最好能夠有帶徒經歷。帶徒經歷能夠幫助企業師傅建立一套基于真實工作情境的教學法體系。這套體系與學校職業教育教學體系的發生機制有所不同，它融入了更多模仿、試誤、工作情境等要素，強調在真實的人際關系、生產和服務環境下的能力學習。這種教學體系能夠幫助學習者更好地將理論知識進行實踐化處理，從而尋找到理論知識與實踐知識的結合點，提升學習的效率與質量。

3.構建推進現代學徒制實施的研究平臺，夯實其產業發展的基礎。由于產業在技術、生產組織方式等方面不斷發生變革，而這種變革勢必會短時間內反映到對人才知識結構的需求上，進而影響職業院校人才培養模式的設計與實施，因此，加強對產業的研究至關重要。一個行業對從業人員在理論知識與實踐知識的內容、數量和形態上的要求，將會隨著產業發展形態的變化而變化，這也將決定現代學徒制實施的策略和必要性。

產業研究平臺可圍繞默會維度、素養維度和情境維度開展產業研究。默會維度要求產業研究平臺重點開展產業生產組織模式與技術特征的研究。當一個產業的生產組織模式由流水線轉向生產島等現代生產組織模式，或者當企業應用的技術逐漸由經驗技術過渡到理論技術時，職業能力的默會性將會有所變化。素養維度要求產業研究平臺開展產業從業人員基本素養結構的相關研究，內容包括核心素養在具體崗位中的體現、當代行業從業精神等。情境維度要求產業研究平臺對行業消費市場的消費方式開展相關研究。當個體消費方式逐漸呈現個性化定制的趨勢時，從業人員所要面對的情境維度將會越來越復雜，進而影響到從業人員職業能力的復雜程度。

綜上，職業學校全面實施現代學徒制需要考慮合適度的問題。只有將現代學徒制運用于那些包含較多默會知識、復雜職業情境和職業素養的專業中，且圍繞三大維度進行精心設計，才能更好地發揮這種人才培養模式的育人效果。此外，我們應該鼓勵職業學校圍繞現代學徒制的育人特點和優勢，創造性地開發出體現區域特色的現代學徒制實施模式，從而讓現代學徒制這一“舶來品”更好地扎根中國大地，更好地服務產業轉型升級下的發展新需求。

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