以“趣”為舟，徜徉“學海”

熊天福

摘 要：數學是各門學科的基礎，小學數學更是數學教育中極為重要的一個環節。好的小學數學教育能夠激發學生對科學探索的興趣。趣味性教育可以將枯燥、教條的數學教育變得簡單有趣，能讓學生沉浸在愉悅的氛圍中，可以有效提高課堂教學質量。因此，以小學數學課堂教學為著力點，探索如何讓數學課堂趣味橫生，給予學生一把趣味鑰匙，陪伴學生徜徉數學海洋。如其字面意思，趣味教法模式的核心為“趣”，意在以“趣”來轉變傳統觀念影響下的數學課堂，為其注入生機與活力。因此，從數學故事，引發興趣；動手操作，趣味探究；游戲活動，亦玩亦學三方面對趣味教法在小學數學課堂教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：小學數學；趣味教法；動手操作；趣味故事；游戲活動

以“趣”為舟，方能使學生徜徉“學海”。眾所周知，小學生好奇心重且愛玩愛鬧，這使得當代教師執著于從學生這一天性出發，一味地帶學生在課堂上玩，但卻收效甚微。究其原因，主要在于教師未能認識到趣味教法的精髓。“玩”在教學中并不等同于“趣”，而“趣”也不一定要靠“玩”來實現。“趣”是學生的一種心理體驗，趣味教法的目的是將學生的注意力集中到課程內容中，并在潛移默化中內化知識。而以下便是對此的一些看法與實踐。

一、數學故事，引發興趣

很多時候，數學課堂都是缺少故事的課堂。但是，數學并不是無故事可講，它需要教師有意識地去發掘。不可否認，小學生喜歡聽故事，大大小小的人物故事、童話故事、寓言故事都能引發他們的興趣。所以，在小學數學教學中，教師可以充分利用數學故事的融入來發揮趣味教法的優勢，將小學生的注意力集中到數學課程內容中。

以“分數的意義和性質”的教學過程為例，考慮到學生已經初步認識了何為分數，所以上課之后我首先給學生講了一個數學小故事，也就是“猴媽媽分餅”的故事。在故事中，猴媽媽因為小猴子要求很多，所以把三塊餅分別分成了4份、8份、12份，并依次給了大猴子1份、二猴子2份、三猴子3份。在學生聚精會神地聽完故事后，我詢問學生：“同學們覺得猴媽媽的分法正不正確啊？”在學生仍然沉浸在這一故事中時，他們興趣十足地投入到畫餅和比一比大小的氛圍中。一段時間過后，學生紛紛給出了“猴媽媽很聰明，分得都一樣！”“一般大！”等答案。在這一基礎上，我提出“如果三猴子要4塊的話，猴媽媽應該把餅分成多少塊？”這一問題，從而在循序漸進中將學生帶入課程學習內容中，進而在趣味教法的輔助下有效提高了教學質量。

二、動手操作，趣味探究

好動的小學生不能在一節課的時間保持一個姿勢，更不能一直集中注意力。這時，動手操作這種簡單的實踐活動便有效活化了課堂。小學生是以形象思維為主的，但數學卻是抽象的。很巧的是，動手操作是將抽象過渡到形象的一個極為有效的方式。最為重要的是，動手操作能夠在最大程度上調動起學生的積極性，使學生投入到對數學知識的趣味探究中。當然，在引導學生動手操作的過程中，教師務必要立足于教學內容和基本學情，如此才能在應用這一趣味教法的過程中實現教學目標。

以“分類與整理”的教學過程為例，為了使學生初步理解分類的含義，體驗分類的真實感受，我在教學中非常重視對學生動手操作的引導，以確保學生能夠投入到趣味探究過程中。因此，在學生了解到何為分類后，我將學生進行了分組，隨后向每一個小組各提供了一幅有著不同顏色的氣球卡片。之后，我告訴學生：“同學們有沒有發現卡片有什么不一樣呢？”在學生提出“顏色不一樣”后，我要求學生以小組為單位對氣球進行分類，并數一數每一種顏色有多少個。在安排完這一動手操作的任務后，學生非常愉快地進行分類，從而在循序漸進中掌握了該課知識。

三、游戲活動，亦玩亦學

趣味教法當以趣味為最優，而趣味最優則離不開游戲。玩與學并不是兩個分散開來的個體，而是可以有機融合為一個整體。所以，在選擇或者設計游戲活動的過程中，教師務必要重視其可玩性和價值性并存，也就是既能讓小學生感覺趣味性十足，又能從中學到一定的知識，從而在亦玩亦學中提升小學生的綜合能力。除此之外，教師還要把握好游戲活動的開展時間和時機，要確保能夠在最大程度上調動學生的游戲積極性，進而使課堂教學達到事半功倍的效果。

以“認識鐘表”的教學過程為例，考慮到鐘表較為常見，所以在上課之前我便為學生準備好了這一教具，以便于學生更為直觀、簡單地學習。同時，為了發揮出趣味教法的最大優勢，我還借助鐘表開展了一個“跨越時間”的游戲，也就是將學生分為兩大組，每輪每組各出一名學生，一位學生說出一天中的時間，另一人進行撥動，將時間定格住。在游戲中，學生積極參與，興趣十足，使得整個課堂氛圍都充滿了趣味性。從其結果來看，該游戲有效提高了學生的學習興趣，并使學生在玩游戲的過程中對鐘表有了進一步的認識，這對于提高小學數學教學質量起到了積極的促進作用。

總之，數學教學，“趣”字為先，只有時刻將“趣”充斥課堂，才能一改數學課堂以往的枯燥乏味。所以，當代教師若想促進小學數學教學的可持續發展，就決不能忽視對趣味教法這一模式的研究，如此才能使教學成效事半功倍。

參考文獻：

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編輯 郭小琴