在體驗中感悟 在反思中成長

李萍

【摘要】在新課程教育理念影響下，課堂教學需要師生合作，共同參與，共同協調.教師在課堂教學之前，對整個教學的精心設計往往會存在著或多或少的問題.作為課堂的實施者，教師課后結合自身體驗對教學過程進行感悟，在反思中成長，促進學生可持續發展，提升學生的數學素養.

【關鍵詞】體驗;感悟;反思;數學素養

德國著名詩人海涅說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會.”對教學過程的反省，亦稱為教學反思，是指教師對某一節課的整個教學過程或者對某一個時期的教學行為進行思考、總結的過程.教師在進行課堂教學之前，都會對整個教學過程付出精心的設計.但是不管課前如何精密地安排，或多或少會存在一定的問題，不經歷實際課堂的檢驗是不能發現這些疏漏之處的.因此，在課堂教學結束之后，教師結合同仁或自身上課的體驗，及時對整個教學過程進行反思，可以很好地發現教學過程中的成功或失敗之處，及時彌補不足，總結經驗，更好地提升自身的教學水平.

一、他山之石，可以攻玉

我們先來看一個“進位加”教學片段.

這是一節基本功競賽課，在教學例題階段，教師讓學生用擺小棒來理解算理.在學生擺小棒的過程中，我發現，身邊的小女孩的擺法有創意，其情境是：

教師說：請同學們用3捆小棒加8根表示38，用小棒擺出38+5得多少，并說出你是怎樣想的？

學生按教師的要求擺小棒.

我身邊的小女孩，在左邊用3捆小棒加8根表示38，在右邊擺5根（操作）從5根中拿出2根給38，舉起手，坐著不動了.

我：你為什么要這樣擺？說說理由吧.

生：38是3捆小棒加8根，從5里面拿出2根給38，正好是4捆（40根），再加上余下的3根，共43根.

我：你還有其他方法嗎？

生：（操作）把左邊3捆、8根中的8根，拿出5根給右邊的5根.

我：你是怎樣想的？

生：從8根中拿出5根與5根合起來正好是一捆（10根）.3捆3根加10根一捆，共4捆3根.（多么有創意）

但一會兒，教師的大組交流卻磨滅了學生的創新.其擺法沿用了教材上的方法.

……

從這位教師的教學過程可以看出，仍有一部分教師認為，教材作為教師教學的依據，又是學生學習的依據，因此，在課堂教學中必須“忠于教材”，嚴格按照教材的設計程序“復習—例題—練習”，組織教學活動.誠然，這樣的教師應該是一位基本稱職的教師，但算不上一位好教師.忠于教材就是在不脫離教材的體系結構、教學要求的前提下，按照教材編寫的意圖，設計教學活動，組織教學活動，圓滿地完成教學任務.所以，在我們進行教學設計時就應該做到這一點.

二、知人者智，自知者明

俗話說：“金無足赤，人無完人.”對小學數學課堂教學來說同樣也是如此.無論是多么成功的一節小學數學課堂，也會在某些方面存在著這樣或那樣的問題，這些問題不能夠很好地解決，我們教師的教學水平就不會得到顯著的提高.因此，我們應及時進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思，探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓.記得我在講授“退位減法”的教學時，課堂伊始我先復習26-13的減法作為鋪墊，學生們都能很好地算出.接著，我拋出問題，展示新知：“26-18，同學們你們怎樣算？”有一名學生回答：“運用26-10-8=16-8=8.”另一名學生回答：“用豎式算.”這時我反問道：“豎式6不夠減怎樣算？”剛才的學生回答道：“可以向十位借1當作10來減，即運用10-8+6=2+6=8.”此時，我立刻強調說這種算法容易出錯.接著，我按教材上的方法來講授，即運用向十位借10要加上個位6變成16再減，才不易出錯.但從學生做的練習情況來看，解題效果并不理想，對類似的題目21-9不會計算.究其原因，部分學生還是堅持前一種方法比后一種方法好，對后來的強調沒聽進去.相反，更多的學生還是用10-9+11=1+11=12.他們說，個位不夠減時，向十位借的10就夠減了，不用再加上個位上的數，這樣又好算又快.聽了學生的敘述，課后，我認真地寫下了反思，深刻地意識到，有時一句簡單的否定并不能讓學生心服口服，相反還無意中挫傷了學生的學習積極性.

三、知己知彼，百戰不殆

新課程理念主張教師應當把課堂的主體地位交還給學生，讓學生進行充分的探索、深入的互動、有效的創新，實現課堂教學活動的有效開展.例如，我在進行“圓柱體側面積”的教學時，當我按照教材上講述“把圓柱體的側面展開得到一個長方形”后，有名學生站起來發問：“老師，圓柱體的側面展開后是一個長方形嗎？為什么不可以把一個平行四邊形卷成一個圓柱形呢？”我當時對這一學生的發問感到很突然，而我在備課中未曾想過這樣的問題，一時也沒有很好地答案.于是我向全體學生進行了征答：“誰能幫助這名同學解決這個問題？大家討論一下.”一會兒，一名學生說：“圓柱體側面的展開，一般得到的是平行四邊形.”我問：“你是怎樣展開的，能否給同學們演示一下.”學生答道：“如果在圓柱體的兩底面圓周上各取一點，沿著這兩點的連線展開，就得到一個平行四邊形.”另一名學生說：“圓柱體側面的展開圖也可能是一個正方形.”我又問：“那么，在什么情況下又能得到一個正方形呢？”這名學生說：“如果圓柱體的底面周長和高相等時，那么像老師您剛才演示的樣子，得到的展開圖一定是一個正方形.”至此，學生的臉上都露出了滿意的笑容.我順勢進行了表揚：“很好！同學們都很會動腦筋，你們的思維很活躍.”

綜上所述，作為教師，我們必須遵循兒童認知發展規律，一切以學生的實際出發，緊緊聯系日常生活，以新課程理念來指導我們的課堂教學，用多維的眼光來審視我們的學生，用愛的教育來喚醒學生的愛，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生可持續發展，提升學生的數學素養.