高中數學高效課堂構建研究

馬輝麗

摘 要：如何構建高中數學高效課堂是教師需要解決的一個重要問題。本文簡要論述了幾種方法，分別是創設良好的課堂導入，激發學生興趣;借助信息技術手段，解決教學難點;開展探究式教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;課堂導入

高中數學知識難度較大，且知識點繁多，為此，我們必須保證課堂的高效，最大程度的提高課堂教學的效率，為學生的學習保駕護航。筆者任高中數學教師多年，以下僅根據自己的教學實踐簡要談談高中數學高效課堂的構建，還望能有所借鑒意義。

一、創設良好的課堂導入，激發學生興趣

興趣在學生的學習動機中占據了很大一部分，對于高中生來說，課業繁重，而且面臨升學的壓力。再加之數學并不是一件能夠使人輕易感興趣的學科，高中數學更加深奧、難懂，復雜的論證過程、演算過程，繁瑣的數學公式和符號，要求極高的抽象思維能力和空間思維能力，都使很多學生望而卻步。數學的這些特點導致了很多學生對學習數學興趣低下，這也是很多學生數學偏科的一個重要原因。所以，就更有必要激發學生對于數學的興趣。

例如，在教學“正弦定理”時，筆者就運用了問題導入法——眾所周知，月球是離地球最近的天體。當明月高懸，我們仰望星空，會產生無限的遐想，我們的古人也賦予了月亮很多美好的寓意。然而隨著科學的發展，人們對月球的了解的加深，有一個問題擺在了科學家的面前，那就是月球究竟離我們地球有多遠呢？當然，最終科學家們成功的算了出來，而其中所應用到的理論就是我們今天要學習的“正弦定理”。那么它究竟是一種怎樣的理論能夠幫助科學家測算地球與月球之間的距離的呢？今天就讓我們一起來學習吧。通過筆者的一番描述，將正弦定理與科學家計算地球距離這件事聯系起來，提出了問題，引發了疑問，激發了學生的興趣和求知欲，達到了良好的課堂導入效果。

二、借助信息技術手段，解決教學難點

數學是一門結合了嚴謹，邏輯，精確，創造力和想象力的科學。學生需要在教師提供的教育活動和環境中進行積極思考，不斷理解，最終達到掌握數學知識的目的。數學教育的特殊要求是澄清學習的重點和學習的難點，從而促進學生的思維發展、能力提升。因此，有必要從數學課程的角度解釋難點，從簡單到困難，從淺到深，從具體到抽象。傳統的教學手段幾乎難以做到這一點，只能依賴于學生自己的天賦和感悟。不過，在信息技術的支持下，我們可以借助多媒體動態圖像來展示整個開發或思考過程，利用其圖形特征來展示理論，創造空間和其他難以僅靠想象就獲得的事物，幫助學生理清思維過程，更輕松的實現知識的理解與掌握。

例如：在講函數y=Asin（ωx+φ）的圖象時，利用《幾何畫板》可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數作圖，當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性，使學生更好的理解。

三、開展探究式教學，提高課堂教學效率

隨著時代的發展，人們認知的進步，有越來越多的人認識到傳統教學的弊端，因而在國內掀起了教學改革的呼聲。探究式教學是一種先進的教學模式，相對于傳統教學有著諸多的優點。在應試教育日趨衰微，更加提倡素質教育的今天，將探究式教學應用于實際教學中是很有必要的。探究式教學的核心是改變學生被動接受知識的方式，倡導學生積極參與探究性學習，在這一過程中提高探究和創新的意識，發展多方面的能力的實際運用，使每個學生都充分發展。作為一名教育工作者，我們都清楚新時期的教育與以往的應試教育的時代大有不同，教學不能再是教師單方面的知識的講授，而要讓學生充分參與到各個教學環節中來，教師要發揮一個引導者的作用，使學生樂于探索、敢于探究。那么如何在高中數學課堂開展探究式教學呢？

所有的探究都開始于一個問號，創造問題情境需要讓學生處于適應環境中，以激發他們對問題的好奇心和興趣;同時，他們必須能夠自己主動探索，自己解決問題，獲取知識。在教學中，我們應該努力為充滿渴望知識的學生創造教學情境，并提出鼓舞人心的問題，以捕捉學生的創造性思維，這是培養學生意識和創造力的先決條件。比如，在教學“直線與圓的位置關系”時，筆者首先讓學生對“在平面中，直線與圓有幾種位置關系”這一問題進行了探究。這一問題比較簡單，學生很快得出了答案。然后，筆者讓學生回想在初中階段如何判斷直線與圓的位置關系，接著，再讓學生思考如何用直線的方程和圓的方程判斷兩者之間的位置關系。學生進行了深入的思考，羅列了直線方程和圓的方程，最終通過教師的指點與學生自己的努力，探究出了問題的答案，完成了這一節的教學任務。通過自己探究而來的答案，比從教師那里直接獲得的答案要記憶深刻的多，大大提高了教學的效率，實現了高效課堂的構建。

總而言之，構建高中數學高效課堂有著重要的意義，希望諸位教師能夠在教學實踐中不斷探索，不斷反思，找尋更好的構建高效課堂的途徑，使高中數學課堂越來越好。

參考文獻：

[1]曾崢，楊豫暉，武金艷.數學“四基”的研究現狀及展望[J].數學教育學報.2017（02）

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