信息化條件下中職計算機專業混合式教學模式的實踐

孫英梅

摘要：在科學技術進步的背景下，教學技術的信息化成為一種趨勢，信息化條件下的教學模式的研究引發廣大教師的極大興趣，教育界開始出現各種和信息技術有關的教學技術和模式：微課教學、Mooc教學、網絡課堂等，這些教學模式和方法的應用促進了“混合式教學”模式的發展。筆者通過五種模式的比較研究，結合中職教學特點，提出“多維目標”混合式教學模式，并在計算機專業中進行實踐，以期應對信息化教育教學的挑戰，提升信息化教學能力，提高教學效率。

關鍵詞：信息化 混合式教學模式 中職“多維目標” 混合式教學

信息化的應用和推廣促使“混合式教學”模式的創新發展。但通過資料查閱發現，我國國內對混合教學模式的研究多在高校和高中，多用于學生自主學習和遠程教育，中職的研究較為稀缺，而且研究的推廣效果不夠。基于此情況，筆者依托2017年山東省職業教育教學改革研究（重點）項目，在中職學校中開展了信息化條件下的混合式教學模式的實踐研究。

一、信息化條件下混合式教學對中職計算機教學的影響

1.信息化條件下混合式教學模式的理解

筆者對信息化條件下的混合教學模式研究的界定：在中職學校中運用信息化的手段將網絡課堂和傳統的教室課堂有機結合，完成高效課堂，同時促進學生的學習素養的提升和樹立終生學習的觀念。

2.中職計算機專業的教學概述

計算機專業的特點：多、雜、快、新。計算機專業是一門邊緣學科，它可以和多種學科結合成新學科，同時本身由于信息化社會的需要分類更細產生新學科，這就造成它的專業特點科目多，不同學校針對的企業不同開設課程雜、不統一，內容變化快、更新快，學校學習的內容永遠在追趕社會和企業的需求。

計算機專業的教學狀況：當前中職教育出現“學生厭學，教師疲教”的現狀，造成的原因有以下幾點。

一是學生的學習態度不端正、學習目標模糊。

二是中職學校的設備環境、教學水平不一，培養能力和要求不同。

三是就業需求隨意性、臨時性、崗位的不對口性等造成，學生對未來的迷茫，教學效率不高，引發教與學的消極循環。

學習無興趣，核心課程的學習基礎不足，造成學生“高不成低不就”的學習效果。畢業后，簡單技能在社會上無競爭力，不能作為謀生的手段。為了迅速擺脫此窘境，建立有效的課堂學習機制，調動學生學習的積極性、主動性，體現學生學習的主體地位，有必要在中職學校中開展信息化條件下的混合式教學模式的研究。

3.信息化條件下混合式教學對計算機專業的影響

信息化進校園是職業教育教學改革的重點。數字校園、智慧校園等新型教育教學環境的出現，其技術支撐是信息技術。

信息化所用的設備和技術與計算機專業息息相關，計算機的許多基礎課程為實施信息化教學手段提供了知識和技能。信息化條件下的混合教學運用網絡的優勢讓計算機專業的學生使用專業、運用專業，在學習過程中熟練專業;同時，利用網絡遙控作用打破時間、空間限制，對學生實施多方面的隱性教育，促進學生職業能力和職業素養的多維度提升。

計算機專業實施信息化混合式教學的優勢明顯于其他專業，特別是處于城鎮或條件不完善的中職學校，更容易實踐實驗，為信息化混合式教學的普及推廣做好先鋒。為深入研究信息化條件下的混合教學的一般過程做好前期準備。

二、信息化條件下中職計算機專業混合式教學模式的設計

1.前期充分的調研提供設計依據

筆者所在的教學團隊經過理論學習，嚴謹細致的研討，制定了合理的調研問卷，通過線上和線下兩種方式進行了前期調研。對學生的學習情況、學校的教學環境、教師的教學狀況、家長對學生學習關注情況、企業或社會對學生的反饋等做了調查，這些數據對信息化混合式教學的實施提供了可行性和必要性的證明，同時對后期的教學模式設計和平臺搭建提供了參考依據。

2.信息化混合式教學模式的設計——“多維目標”混合式教學模式

“多維目標”混合式教學模式是在現代教學模式和混合式教學模式的理論基礎上，對傳統教學進行優化，將信息化混合式教學在中職計算機專業教學中本土化、具體化的一種教學模式。其模式的概念界定為以網絡為依托，采用“雙軌并行”“三段銜接”“目標引導”實現“多維教育”的教學模式。

（1）“雙軌并行”。指線上、線下兩條學習通道，教師主導，學生主體的“雙主”教學思路。

（2）“三段銜接”。指“課前目標一探究”“課中活動一內化”“課后梳理一提升”三個階段。三階段不是獨立的分段，而是每段學習都在上一段基礎上深化和提升。每個教學階段對應一組學習目標，將德技融合、理實融合，讓知識和態度并育，能力和素養同行。學生的學習過程通過這三個階段形成螺旋上升的循環，利用信息化的手段，把傳統的課前預習、課中學習、課后復習賦予了更深更廣更細的內涵和作用。

（3）“目標引導”。指在該模式中，將教學內容、教學支架（三維教學目標）、過程管理分成三個大維度多個小維度，對每個維度對應的教學提出達成的層次目標，用目標引導教學活動的進行，用目標的完成檢測教學活動的效率。

（4）“多維教育”。指教學活動中達成健康個性教育、職業道德教育、信息素養教育、學習能力教育、自我規劃教育、創新創業教育等多種能力和素養的培養。

三、新教學模式的實踐

每一種教學模式都是為一定教育目標服務的。通過教學模式的研究，為實現更好的立體化教學，使得新教學模式更好地發揮和順利實施，筆者帶領團隊成員針對本校計算機專業進行了以下方面的整改和實踐。

1.雙路人才培養目標的調整

人才培養目標由原先的單一就業型的技能型人才培養，分化成就業和升學雙路培養模式。拓寬了學生的發展空間，為學生的未來開創了多種渠道。以改革人才培養模式及采用信息化教學手段為核心，加強校企合作，中高貫通的教育教學發展途徑。全面構建“雙路貫通，目標引導，多維進階，立體培養”的人才培養模式。

2.三層課程體系的搭建

根據人才培養模式搭建了遞進式的課程體系：

基礎課程+基本素養課程一方向技能課程+職業素養課程一核心技能課程+核心素養課程+創新創業課程（技能大賽、技能活動）。

3.立體教學環境的創建

以學生為主體，搭建了學校管理、家長關注、企業引導、社會實踐的立體化的育人環境。中職生在校學習兩年半時間，學習時間和自由時間幾乎相等，甚至自由時間更多。在中職學校里重新培養學習習慣和健康個性，勢必要改掉壞習慣和壞毛病，其實這要花費更多的時間去整改。單靠學校的力量是顯然不夠的，聯合家長的力量才能更好地全時段關注學生。同時企業的引導使得學生學習生活更有明確的目標，提升學習的積極性。對中職學校的計算機專業學生來說，校企合作辦學的可能性較小，立足本地，服務本地經濟更容易開展。在實踐中，筆者學校探索和智慧村、小微企業的合作，開發電子商務、數字媒體技術方向學生的社會實踐、就業渠道。與本地商家深入交流和協作，安排學生實習，對學生進行全面、全程職業能力和職業素質訓練，實現人才培養的職業性、實踐性和學習的開放性。

4.信息化中職計算機專業混合式教學模式的實施

（1）搭建教學平臺。即微信+藍墨云班課+網絡課堂。微信：建立班級群，搭建立體教學環境的連接點。具體成員有：班級所有學生、班主任、任課教師、家長代表、企業實習教師入群。微信作為課前學習通知、課后學習反饋、學習中通知、咨詢或建議的提供平臺。

藍墨云班課：作為網絡學習空間（主要是免費，可以選其他），實施線上學習或移動學習。主要在課前、課后發揮主場作用

網絡教室：課堂學習空間，實施面對面實地教學的場所，同時可用局域網實施線上學習。課中發揮主場作用。

（2）創建資源課程+趣味學案等學習資源。教材趣味化：針對學習內容，用趣味化語言描述，必須優化內容選取，以實用化技能訓練對教材進行改編形成校本教材。

學案趣味化：中職生的學習意志力差，自律性差，因此多數要靠教師和家長監督、引導。為更好指導學生學習信息化教學，要有相應的學案或任務單等資料，幫助學生明確學習目標、學習內容和學習步驟，更好完成學習任務。筆者根據中職生的學習特點，設計趣味學案（電子或紙質皆可用）一一《我的青春記錄冊》，用名言警句做開篇，記錄學生的學生過程。學案的內容包含學習計劃，知識、技能學習情況，參與活動情況，相關評價等，盡可能詳細記錄學生學習過程，為教師對學生做個性化的學習建議提供依據。

同時，在開學前說明，所有課程的電子學案可以作為一個項目，每門課可以作為一個任務來完成，從而形成了一個學生在校期間的人生規劃，所有學過的學案最后收集在一起，記錄學生中職學習的整個過程，最后可做成畢業相冊留念，成為學生青春中的美好紀念。

（3）設計“兩線三段七環”的教學活動。兩線：利用信息化技術采用線上開放，線下閉合，傳統+現代教學優勢互補。三段：“課前目標一探究、課中活動一內化、課后梳理一提升”拓展學習的時間或空間，增加學生信息量的獲取。七環：指“明標自學一重化目標一活動探究一分層訓練一總結評價一梳理拓展一評價反饋”七個教學實施環節。

其操作流程如下。

一是課前目標一一探究。明標自學：教師將教學目標確定為識記、模仿及感受層次，根據目標選取教學內容。根據學生的學習特點設計趣味學案任務，設計配套的多樣化的教學資源，發放到網絡教學平臺上，計劃時間不超過30分鐘。學生接受任務后，根據學習目標，制定自己的學習小計劃，規劃自己的學習時間和預計達到的學習效果。學生線上自學，完成趣味學案任務。教師、教學小助手可實時觀察，小組長匯總學習情況及問題。

二是課中活動一一內化。

重化目標：教師接受學習問題，引導學生重新定位學習目標為理解、掌握或固化及體驗層次

活動探究：根據新學習目標設計由淺入深的任務或實例（一般2～3個）引導學生將課前預習的知識和技能深度探究學習。學生根據問題由組長組織自學和合作學習。每完成一個任務，師生共同探究其知識點和技能點。

分層練習：教師根據學生學習的層次不同設計2～3個不同層次的練習，強化學習成果。學生可以根據自己學習程度，完成自選練習。

總結評價：檢測學習內容，總結知識點，對課堂學習情況點評，提出改進要求。

三是課后梳理一一提升。

梳理拓展：教師平臺答疑，學生完成書面作業及學案記錄。梳理學習內容，建構知識，規范技能。拓展多為運用、創新或適應、實踐等內容或活動任務。學生根據要求完成任務，并成功分享，將新獲得計入趣味學案，填寫自評及組評。

評價反饋：教師根據上交學案和自評表填寫綜合學習評價并分享。學生根據反饋情況反思學習，修改學習計劃。

（4）新教學活動在專業課程中的實踐。新教學模式在18級中兩個信息班中對比展開，實驗班53人，對比班46人，在編程基礎一一c語言和圖形圖像處理一一photoshop cs6兩門課程中實踐。通過以下指標分析教學效率。

一是成績提升比較分析。實驗班和對比班的前測、后測優秀率和及格率的提升對比。實驗班平均優秀提升9.5%，平均及格率提升16.6%，對比班平均優秀率提升4.2%，平均及格率提升15.3%。

二是圖形圖像處理結業作品比較。實驗班：作品新穎性人數比例10.26%，優秀率25.64%，合格率100%。對比班：作品新穎性人數比例5.00%，優秀率17.50%，合格率100%。

三是對新教學模式的態度問卷調查分析。

學生對新教學模式滿意度達67.1%，學習方式轉變率達62.3%，學習自主性提升達61.3%，有助于學習達64.5%，引起學習興趣占65.8%，對評價方式認可度達88.3%。

五是其他職業道德素養和健康個性素養通過班級量化及表現，實驗班提升比對比班改變明顯。

四、實踐啟示

通過以上數據對比驗證新教學模式，提升了學生在學習過程中的主體性，同時強調課程管理民主化，倡導和諧發展的教育，體現出對傳統課程模式的本質性突破。教學設計理論由傳統的以教為中心發展為以學為中心，學生由外界刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者、促進者。在新模式中，傳統意義上的師生角色、教學模式和策略、學習方式等都將發生本質性轉變，教師由原來的課堂權威變為與學生平等互動，知識體系由封閉性轉向開放性，評價方式由單一性轉向多樣性。但在研究中也發現了很多問題：如何設計“多維目標”，才能更好地融合到各個教學環節中實現立體化的教學環境？各環節如何合理分配時間？如何設計教學具體實施細節讓“多維目標”混合式教學模式更具可操作性，這都是“多維目標”混合式教學模式未來要解決的問題。