高中數(shù)學高效課堂構建策略淺析

楊楠

摘要：受應試教育觀念的影響，當前高中數(shù)學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便在極大程度上挫傷了學生學習數(shù)學的積極性，同時也不利于深化學生對數(shù)學知識的理解認識。鑒于此，筆者立足自身教學實踐與感悟，對高中數(shù)學的有效教學方法作分析探討，目的在于進一步深化數(shù)學教學改革，促進數(shù)學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中數(shù)學;高效課堂;導入;直觀;合作

在新課改之風大力盛行的今天，“構建高效課堂”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在高中數(shù)學教學過程中，教師應及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并從學生的學習特點與數(shù)學的學科特點出發(fā)，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以此來激活數(shù)學教學活力，從而構建出高質量、高效率、高收益的數(shù)學課堂。

一、激趣導入，引發(fā)思考，點燃興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優(yōu)劣。基于此，作為高中數(shù)學教師，我們應在充分認識到課堂導人重要性的基礎上，貼合學生的學習特點與教學的具體內容來對其進行靈活設計，以便在聚焦學生注意力，引發(fā)學生主動思考的同時，還能夠點燃學生的學習興趣，從而為高效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

在教授新課“古典概型”時，為活躍課堂氣氛，點燃學生的學習興趣，我在導人環(huán)節(jié)對學生說道：“有一本書，甲乙兩位同學都想先看。于是，甲同學提議在一個不透明的箱子里放4個大小相同的球，標號為1，2，3，4，摸到標號為偶數(shù)的甲先看，摸到標號為奇數(shù)的乙先看。而乙同學則提議擲骰子，三點以下甲先看，三點以上乙先看。同學們，你們覺得這兩種方法公平嗎？”一石激起千層浪，由于這一問題與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，所以他們的注意力立即被吸引到了課堂中來，并且紛紛與周圍的學生討論著各自的想法和觀點。如此，通過在導人環(huán)節(jié)向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，既引發(fā)了學生的主動思考，又使學生體會到了生活處處離不開數(shù)學，進而有利于強化學生的數(shù)學學習動機。

二、直觀感知，突破難點，深化理解

作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生在數(shù)學學習的過程中難免會遇到一定的阻礙，僅憑教師一味地口頭講授，難以促進學生對數(shù)學知識的深層次理解。而信息技術，憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的數(shù)學知識轉化得更具形象化和生動化。因此，作為高中數(shù)學教師，我們不妨運用信息技術來輔助教學，以克服傳統(tǒng)教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內容、深化學生理解認識的目的。

在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這部分內容時，由于部分學生缺乏一定的空間想象能力，不會根據(jù)幾何體畫三視圖。于是，為了突破這一教學難點，降低學生的理解難度，我決定運用信息技術來輔助教學。首先，我運用信息技術從多個角度向學生展示了棱柱、棱錐、棱臺等立體圖形的透視圖。之后，我要求學生根據(jù)立體圖形的透視圖畫出它們的三視圖和直觀圖。與此同時，我還借助信息技術向學生展現(xiàn)了立體圖形側面展開和收起的動態(tài)過程。如此，通過運用信息技術創(chuàng)設直觀情境，不僅增強了數(shù)學教學的趣味性和形象性，而且還突破了教學難點內容，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

三、合作學習，挖掘潛能，提升素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于促進高效課堂的構建。鑒于此，作為高中數(shù)學教師，我們應當及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并借助合作學習這一形式來引導學生自主獲取新知識，以充分挖掘學生的學習潛能，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

在教學“曲線與方程”這部分內容時，我先是借助課件將圓錐曲面的動畫生成展現(xiàn)了出來，并讓學生觀察與圓錐的軸垂直的平面截圓錐的變化情況，同時思考截面和圓錐側面交線是哪一種圖形，以及由于平面和圓錐軸線之間的夾角發(fā)生了變化，此時截口曲線發(fā)生了哪些變化等。在對上述問題進行交流探討的過程中，學生發(fā)現(xiàn)圓和橢圓以及拋物線與雙曲線均能通過平面截圓錐得出，如此便使學生對圓錐曲線有了一個基本的認識。接下來，我讓學生以小組為單位，通過回憶直線與圓的位置關系，對比探究曲線與方程之間的關系。如此，通過合作學習，不僅充分發(fā)揮了學生學習的主體性，而且還在極大程度上挖掘了學生的學習潛能，提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總而言之，作為高中數(shù)學教師，我們要想從根本上扭轉傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，并將高效課堂的構建當作孜孜不倦的教學追求，以達成理想中的教學預期。

參考文獻：

[1]王榮.構建高中數(shù)學高效課堂的方法漫談[J].科技經濟導刊，2017（36）：101+99.

[2]李素平.淺談高中數(shù)學教學中高效課堂的構建[J].課程教育研究，2016（37）：162-163.