初中數學教學中分層教學法簡析

游黑珠

摘 要：分層教學法指教師基于“因材施教”和“因人而異”的教學原則，根據不同層次學生的不同基礎水平、思維能力、學習態度等因素，在一定程度上因人而異地分別對其采取不同層次、方式教育的施教方法。本文首先對分層教學法進概念綜述和理論簡述，再結合人教版本相關數學教材的教學實例，對在初中數學教學中如何正確、科學地實踐分層教學法進行分析探討。

關鍵詞：教學數學 初中教育 分層教學

一、分層教學法概述

1.分層教學法的概念

分層教學法指以矛盾的特殊性為基本方法論，在一定程度內通過有區分、有差別地安排教育策略，以期使每位同學的學習需求得以滿足，讓每位同學都能充分獲得優質學習體驗的一種教學方法。

分層教學法的優勢在于，既充分顧全全班學生整體，又不忽視特殊個體的學生，體現出一種對每個學生的都“不拋棄，不放棄”的優良施教態度。根據個性分層優化的原則，在學生、教學內容、教學評價三個方面實施分層教學法，能起到有效調動各學生的學習主動性、積極性，最終達到激發學生的學習興趣、動力，提高學生學習效率和成績的目的。[1]

2.分層教學法與初中數學教學的聯系

數學這門學科，對學生的抽象的思維能力與邏輯思維能力要求較高，這一點通過對比一個班級下數學與其它學科的學生平均分和分數方差也能得以側面反映。這一現狀也因此對初中數學教師提出了更高的教學水平考驗。很多傳統的教學方法在一定程度上難以全面考慮、兼顧到各層次學生基礎的知識水平、學習態度等差異，造成“餓的吃不飽，牙軟的吃不動”的尷尬局面，損害教學效果。

而分層教學法恰恰以分層優化、兼顧全體為原則，強調全體參與，在教學實踐中采取針對性教學手段。這種方法注重各個不同學生各自不同的學習實際情況，有助于促進各層次學生的共同發展，使學生從厭學轉變為愛學，從要我學轉變為我要學，從不會學轉變為會學，形成“補差、促中、穩尖”的良好教學局面，令班級整體的數學學習成效、成績得到提高。[2]

因此，鑒于數學學科本身的特性以及學生數學成績、學習態度及動力分化更為顯著等現狀，探討如何在初中數學教學中合理運用分層教學法，具有充分的理論研究價值和教學實踐指導價值。[3]

二、初中數學教學中實施分層教學的主要著手點

1.學生情況的分層

經過6-9年的分化，初中生在數學學科上的基礎知識水平、學習態度、學習能力、學習方法之間往往呈現出顯著而較大的差異。數學教師在運用分層教學法之前，首先應對班上學生在數學這門學科上的各自情況進行一個摸底大調查，只有形成了對各層次學生足夠充分的學習情況認識，分層式教學法才能有一個客觀、符實的實施基礎。

在完成對各學生的數學學習基礎水平、學習方法、學習態度等方面的了解后，數學教師應以為基礎構思因材施教策略，尤其應根據各學生各自的優缺點制定針對性教學的目標。例如筆者在一些難度跨度較大的教學章節，對于“優、中、差”三層次的學生，會根據他們的實際情況有差異地分層設置學習目標。具體實現手段例如：在作業布置上根據題目難度不同分設“必做”和“選做”的部分，并在次日講解復盤作業時對挑戰了“選做”題的同學提出肯定、鼓勵，對能把“選做”題答好的優秀同學進一步給與表揚。這樣一來，既確保成績暫不理想的同學不會在難題面前遭受挫敗感，傷害其本不穩定的學習積極性；又給了成績相對較好的同學以發揮自我、挑戰自我的足夠空間。

此外，也應做好對學生學習情況的跟蹤監測和示教策略及時調整工作，例如當班上原先數學成績較差的一批學生整體取得顯著進步之后，授課內容便可適當加深，授課節奏亦可適當加快。總之，既確保不會有同學掉隊，同時也兼顧班級整體的前進效率。只有這樣，才能有效引導學生不斷保持處于適合自身情況的學習節奏。

2.教學內容的分層

在進行分層教學時，應遵循“尖子生有拓展、中等生能掌握、后進生可基本了解”的教學目標指導原則，來對教學內容進行科學合理的分層。例如學習“一元二次方程”時，首先應督促學生自學該章節內容，尤其是對于一些基礎薄弱，數學學習興趣不高的同學，更應重點關注他們的預習狀態，防止其到了正式講授這一章節時缺乏準備，從一開始就掉隊。在有充分預習的基礎上引導學生學習根的定義，并嘗試進行求解；有了上述鋪墊后，教師可開始舉例講解，讓學生理解一元二次方程與其他方程如一元一次方程的不同之處；最后再進入數學方法應用教學環節，即運用一元二次方程解決實際應用問題。通過循序漸進、先淺后深的分層學習，學生可以在學完每一階段、做出相應題目的基礎之上不斷積累學習數學的成就感，不斷提升學習動力和興趣。[4]

3.教學評價的分層

教學評價既是對教學實踐活動結果的一種跟蹤監測，也是對學生學習心態的進行調節利器，在連續的教學活動中，處于承上啟下的樞紐地位。

而對學生進行教學評價分層則是指，教師根據學生、教學內容的不同情況，有一定差異地制定對學生及其學習成果的評價方式。具體來說，對少數學習能力強、學習態度好、學習成績佳的同學，除了肯定和贊揚他們的優良學習成效，還應時不時有意識地引導他們去認識自身尚存在的不足以及提升的空間和方向。例如，筆者對于班上數學成績最頂尖的一批同學，在肯定表揚，保持其興趣與自信之余，更會著眼于分析并指出他們在數學學習上存在的方法缺漏等問題，并鼓勵他們學習研究一些更深、更難的內容和題目，而在學習成果上則希望他們不自滿于本班，要放眼全年級去比、放眼全市去比，不斷永攀更高峰。

相反，對于一些學習成效不甚不理想的學生，則應更多地把目光放在他們取得的點滴學習進步和學習態度改善上，對他們的進步報以微笑贊揚，對他們的困難給與理解和引導。讓他們切身體會到在學習數學上付出努力是能有所回報的，極力使他們在數學學習上走進一種“學有所得-提升興趣-進一步學有所得”的良性循環。 總體而言，遵循“對優對易嚴，對差對難寬”的人性化原則。

同時，這種分層式教學評價顯然不僅限于對考試成績結果的評價，更應貫穿、滲透在日常教學活動里，通過持續影響來更好地提升學生們的數學學習效果和主動積極性。

結語

綜上所述，科學、系統地在初中數學教學中采用分層式教學法，有助于提高學生學習數學的興趣、主動性和學習效率，進而對提高各層次學生的整體學習質量、縮小數學成績分化情況有很大的幫助作用。因此，初中數學教師有必要充分掌握這一教學方法，在學生情況分層、教學內容分層以及教學評價分層等方面做好研究功課，以取得更好的初中數學教學成果。

參考文獻

[1]周李劍.初中數學教學中分層教學法的實施研究[J].考試與評價，2018（03）.

[2]陳亞萍.如何數學教學中運用分層教學法[J].數學大世界·上旬刊，2017（04）.

[3]沈永耀.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].都市家教·上半月，2016（07）.

[4]李愛芬.有效性教學理念在初中數學課堂教學中的使用分析[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.