分析小學數學教學中有效問題情境的創設

官小麗

摘 要：本文對小學數學教學中有效問題情境的創設方法進行了較為詳細的論述，發現在小學數學的教學中，問題情境的構建價值想要更高，需要得到教師的科學組織，盡量根據課程的內容組成對應合適的方法，讓課堂的氣氛更好，吸引更多的學習參與。

關鍵詞：小學數學教學 有效問題情境 創設方法

引言

現代教育要求教師必須要通過教學方法提升學生的學科素養水平，培養其可以更為自主的參與學習活動。但是想要獲得這樣的教學效果，教師必須將傳統的“填鴨式”教學方法摒棄，注重在教學工作中加入更多的趣味性元素，如游戲、故事情境、多媒體教學設備使用等，讓學生的主動性、積極性得到激發。[1]

一、小學數學教學中有效問題情境創設需秉承的原則

1.結合學生實際情況

問題情境的創建需要根據學生的學習興趣點、喜好習慣等進行創建，讓學生的觀察分析效果更好，同時依靠自己的主動性開展相關學習活動。教師要結合學生的年齡、學習習慣、心理特點等對應適宜的教學方法、計劃方案等，充分對應學生此時學習層面的特性，進而保證課程教學效果的最大化實現。[2]

2.結合學生的學習水平

為確保問題情境的創設能更加有效性，在進行創設時要對學生之前的學習基礎進行分析，在對學生的基礎水平進行分析后，教師將新知識相關聯的舊知識進行合理的規劃，設計到問題情境教學中。學生在對問題產生思考時，會加深對舊知識的記憶，對新知識也產生熟悉的感覺，能更好地掌握，學生在新舊知識之間也能自然的運用。[3]

3.結合學生的年齡特點

在進行問題情境的創設的過程中，要結合其年齡特點進行創設。例如在創設高年級小學生的問題情境教學時，可以在添加適當趣味性的同時給學生呈現生活化的問題情景;在創設低年級小學生的問題情境教學時，則需要強調其趣味性，利用多媒體信息技術中的視頻、聲音等功能給學生呈現一個有趣的教學環境。[4]

二、小學數學教學中有效問題情境創設的路徑

1.趣味性問題情境的創設

小學數學問題情境的創設能夠讓學生的探究欲得到激發，這對于數學知識的學習來說非常重要。但是還需要教師注意的一點是小學生在學習過程中一個最為明顯的特征是需要依靠無意注意提升學習的效率，獲得更好的學習效果。因此教師必須要注重抓住小學生的好奇心驅使的無意注意，讓學生可以在一節課程的講解中學習到更多。其中，最佳的無意注意激發方法便是增加課程教育的趣味性，而問題情境的趣味性增加，讓學生更樂于不畏困難、知難而上。

增加問題的趣味性方法很多，如利用多媒體教輔設備，讓問題的展示方式更加直觀，更能吸引學生的注意力。教師帶領學生學習《三角形》時，可以使用多媒體展示學生的日常與學習生活中常見到的三角形都有哪些，如三角板、房梁框架、三腳架等，此時，教師就可以提問這些東西為什么會被設計成三角形？三角形具備哪些特點？這些帶有啟示性、趣味性的問題提出方式，能夠立刻激起學生的探究欲望，進而更為專注的思考、解答問題。

2.通過游戲創設問題情境

貪玩、喜歡新鮮事物是孩子的天性，教師要抓住這點，在小學數學教學中增加更多的游戲環節，讓學生可以在玩耍中學習，在學習中玩耍。

同時，數學知識的邏輯性、嚴謹性較強，因此有些部分的知識學習較為枯燥，如果教師不能讓整個枯燥的學習變得生動有趣，那么學生就會因為不感興趣、過程枯燥而出現厭學的心理、情緒，出現跟不上或主動放棄的情況。所以教師必須要在問題情境中加入更多的游戲化特征或是游戲本身，讓學生的知識學習過程更加吸引人，吸引更多的學生參與。

如教師帶領學生學習《認識人民幣——元、角、分》部分的知識時，為了加深學生的記憶，同時在現實的環境中落實實踐，可以組織一個“商場購物”的游戲，讓學生將自己喜歡的玩具、書籍、常用品等拿出一件進行售賣，自主定價。然后每個學生可以拿著一些虛擬學習用的人民幣，進行交換購買，這個過程就會涉及“元、角、分”之間的換算與加減，同時，會出現很多有趣的問題與現象，教師可以與學生一起合力解決，進而在解決問題的過程中落實相關的教學內容，促進學生更為透徹的理解，學生參與游戲的過程既滿足了自己的購買心愿，買到了自己喜歡的東西，也在交換、購買的過程中學習到了課程知識，一舉兩得。

3.使用故事創設問題情境

小學階段的學生對外界的任何事物都充滿好奇，對故事也是如此。教師應注意抓住學生在此方面的特點，利用故事展開教學工作，讓學生對故事的情節、條件、結果產生好奇，進而愿意主動跟隨教師的引導或是自主探究條件與現象之間的關聯。

如教師帶領學生學習《分數的大小比較》部分的知識時，就可以采用故事講述的方式將問題情境構建出來，這不僅可以及時將學生的注意力給吸引過來，還能通過故事中較為跌宕起伏、構成復雜的條件讓學生產生好奇與探究的欲望，如有3個朋友結伴在草地里抓蚱蜢，到了傍晚時分，大家要將裝在瓶子里的蚱蜢均分，帶回家喂雞，平分的話，每個人得到蚱蜢總數的三分之一，但是此時其中的小紅家里養的雞比較多，因此想要得到多一些，就提出可不可以分到四分之一，按照小紅的想法給她四分之一后，小紅發現自己的蚱蜢總數好像沒有增加，反而要比其他人更少。此時教師就可以提出問題，為什么小紅提出需求后分到的蚱蜢數量反而變少了？總數的三分之一大還是四分之一大？

此時，學生就會被故事中的問題產生疑問，同時愿意主動思考解決問題，探究導致這樣結果的原因到底是什么。教師此時也可以對問題的解答進行更為高效的指導，進而引出課堂教學的內容，讓學生可以更為深刻、高效的理解知識點，總結出分子相同時，分母越大，分數越小的結論。

結語

通過以上的文章論述，可以從中總結到的經驗是在小學數學知識的教學中，教師如果想要課程的問題情境獲得更好的落實效果，吸引更多的學生主動參與，就必須要在這些問題情境的落實中加入更多的有趣元素，如趣味化、游戲化、故事化方法，讓學生的好奇心與探索欲得到更高水平的激發。

參考文獻

[1]王玉文.小學數學教學中有效問題情境的創設研究[J].課程教育研究，2019（40）：52-53.

[2]歐艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：79.

[3]李穎麗.論小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國校外教育，2019（20）：99-100.

[4]馮玉蓉.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學學習與研究，2019（13）：102.