讓贊賞扣動求知的弦

陸妙華

【摘?要】激勵教學就是賞識與鼓勵、關心與幫助、信任與寬容。在所有層面的學生當中，學困生是最缺乏自信的學生群體，也是最容易被教師放棄的，而他們也最需要教師的賞識和關心。若教師能運用激勵教學行為，幫助學困生樹立自信，體驗學習英語的樂趣和成功，那么對于提高英語教學效率能起到相當大的促進作用。

【關鍵詞】學困生;激勵教學;實施

目前，由于新課程改革提高了學生的學習目標，許多中學英語教師都害怕面對學困生這一群體。大部分的教師都習慣了在課堂上用命令的語氣或生硬的態度去責備或訓斥學困生，學生因此產生逆反心理，逐步失去了學習興趣。要改變這種狀況，首先教師要從改變教學行為做起。蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，廣大教師要改變教學觀念，不斷幫助學困生。

一、激勵教學行為的作用

（一）激勵教學能讓學困生重拾自信心

方舜舟說：“信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各個部分的功能推到最佳狀態。”因此，自信是成功的必要條件。

學困生由于成績差，自卑心理往往比較強烈。他們缺乏自信，在課堂上不善于表達自己。幫助學生克服自卑心理的最好方法是讓他們體驗成功。學生成功感的獲得，需要教師在教學中利用贊賞、鼓勵等激勵手段對學生進行激發。學生在不斷體驗成功的過程中，自信心就會在無形中形成。

（二）激勵教學能改變學生不良的自我意象

自我意象就是自己心中的藍圖，就是個體對自己未來生活的憧憬。美國哈佛大學斯密斯·金教授說過：“成功是百分之九十的自我訓練和自我意象，以及百分之十的工作技巧。”可見，自我意象在人的一生中相當重要。另外，自我意象既然可以形成，也就可以改變。因此，教師可以在教學過程中，運用評估、肯定、賞識、鼓勵等激勵教學行為去改變學困生消極的自我意象，幫助他們形成積極的、健康向上的自我意象，這對于學生以后的學習能起到事半功倍的效果。

二、激勵教學行為的實施

（一）正確理解師生尊嚴，與學生平等相處

長期以來，許多的教師深受“師道尊嚴”思想的影響，那種“高高在上，不容背逆”的師尊成為許多教師樂此不彼的追求。但當今教育已經向注重學生個性發展轉型，教師“高高在上”的架子，不利于學生個性的張揚，更不利于激勵教學的實施。激勵教學需要教師理解學生的真正需要，需要教師走近學生，了解學生的內心世界。只有與學生平等相處，學生才能感受到教師給予的關心和尊重。與學生平等相處，并不等于失去師尊。教師的尊嚴是建立在年齡、地位、知識、品德這四個方面上的。而在這四個方面中，最受學生尊重的是品德。作為服務于教育的工作者，我們應該更多地理解學生。只有當我們放下“師道尊嚴”的架子時，我們才會在學生有需要的時候給予關懷、贊賞和激勵，教師的形象才會因此而變得更美好。

（二）在課堂教學中實踐激勵行為

教師可以在日常英語課堂教學中，利用恰當的課堂評價語言或各種激勵機制鼓勵學生學習，增強學生的信心。激勵性的課堂評價語言是豐富多彩的。例如，對于表現非常優秀的學生可贊美他：“You?are?excellent！”;對于表現遜色一點的也可說：“Very?good！”;對于表現一般的，就對他說：“Good！?You?get?the?point.”;對于回答問題錯誤的，我們就鼓勵他：“You?are?good?try，you?will?do?better?next?time.”。當學生聽到這些語言評價時，他們會更積極地參與課堂。教師要合理運用課堂語言，要注意語言的科學性和藝術性。教師對學生的評價要公平公正，不能讓“表揚泛濫”，也不能過于嚴厲而傷及學生自尊。

靈活運用各種激勵機制，對于調動學生學習積極性有很好的效果。教師可讓學生進行小組比賽，根據各組或個人的課堂表現進行不同的獎勵。獎勵的方式有很多，可以是實用的小玩意，也可以是簡單而又富有涵義的紅心、紅花、星星或笑臉。這些物品雖然簡單，但能溫暖學生的心。

（三）從課堂走向課外，走近學生的內心世界

對于性格內向、成績不理想的學生，教師必須在課后給予更多的關懷。適時找他們談談心、聊聊天，了解他們的在學校的生活學習，還有家庭狀況。心靈的溝通能讓師生關系更加的融洽，讓學生感覺倍受尊重和關愛。我們要擅于捕捉學生身上的閃光點，并及時給予肯定和贊賞。教師的關懷和鼓勵，是讓學生樹立自信、增強信心最好的催化劑。教師要時刻利用言行對學生進行激勵，讓學生有十足的信心去面對學習過程中遇到的各種困難和挑戰。

三、結語

一個合格的教師要知道如何賞識和激勵他的學生，如何關心并幫助他的學生，如何從學生那里獲得的信息反饋并矯正自己的教學內容和教學方式。在學生進步時，教師要給予贊賞和肯定;在學生遇到挫折時，教師要給予安慰和鼓勵;在學生犯錯時，教師要給予指正和寬容;在學生發展個人愛好時，教師要給予支持和勉勵;這些都是教育工作者應有的修養。作為英語教師，應該結合學科特點，在教學過程中實施激勵教學行為，用贊賞激發學生學習英語的信心和愿望，在確保學生身心健康發展的同時不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱曉燕，徐俊儀.新課程課堂教學技能與學科教學——初中英語[M].北京：世界知識出版社，2007.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007.