高中語文閱讀與寫作教學(xué)的實(shí)踐探究

王燕

摘要：閱讀與寫作在中學(xué)語文教學(xué)中占有很大比例，也是考查學(xué)生語文水平的關(guān)鍵部分。這部分教學(xué)也是考查教師水平的主要章節(jié)，是教學(xué)的難點(diǎn)，若能將閱讀和寫作教學(xué)處理好，則對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的情況，將閱讀與寫作聯(lián)合教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;高中教學(xué)

閱讀與寫作一直都是聯(lián)系在一起的，要想閱讀和寫作水平穩(wěn)步提升，需要學(xué)生有扎實(shí)的語文基本功。閱讀基本量大的學(xué)生，寫起文章來，就能“有話可說，有話可寫”，而且運(yùn)用語言的能力較強(qiáng);閱讀能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，學(xué)習(xí)作者如何通過文字表達(dá)思想和情感。反過來，寫作可以促進(jìn)學(xué)生了解自己閱讀欠缺的部分，可以有針對(duì)性地拓寬閱讀面。因此，閱讀與寫作的聯(lián)合教學(xué)是非常必要的。

一、利用詩歌閱讀進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在現(xiàn)在的高中語文教材中，不乏一些詩歌的閱讀材料，教師在教授這些詩歌的時(shí)候，除了將閱讀中關(guān)于詩歌的要求教授完整之外，還可以利用詩歌這一文體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，如果讓他們根據(jù)教師給的題目進(jìn)行寫作的話，成績(jī)好的學(xué)生也許很快就能寫出來，但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說，就會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這樣一來就失去了在課堂上教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。但是利用詩歌進(jìn)行寫作就不一樣了，學(xué)生接受了解和理解這首詩歌都是在課堂之上，教師就可以在講解完之后讓學(xué)生馬上寫下自己對(duì)這首詩歌的感想，也就是讀后感，通過讀后感這一比較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

以人教版高中語文為例，在高中語文教材中，其中有篇文章是毛澤東同志寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》。對(duì)于高中生來說這已經(jīng)不是他們第一次接觸毛澤東同志的詩了，所以教師在講授這篇課文的時(shí)候，要明確好教學(xué)目標(biāo)。第一是要讓學(xué)生背誦詩文，第二是了解寫作背景，第三就是體會(huì)詩中內(nèi)藏的情感。明確好教學(xué)目標(biāo)之后，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要記住教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)不能分割，要有聯(lián)系，在講解詩文背景的時(shí)候也要講到詩中的情感，在講解完之后讓學(xué)生趁著理解好背景的前提下進(jìn)行課文內(nèi)容的背誦。背誦完之后，讓學(xué)生隨手寫下對(duì)這首詩歌的感觸，其中不需要限制太多的字?jǐn)?shù)，但是一定要要求有自己的真情實(shí)感和領(lǐng)悟。教師在學(xué)生寫完之后要適當(dāng)給學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，其中要根據(jù)不同學(xué)生寫的不同的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來評(píng)價(jià)，不能一概而論，否則就失去了寫作訓(xùn)練的意義。通過這樣一種方式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能提高課堂的有效性。

二、轉(zhuǎn)變文體進(jìn)行擴(kuò)寫

詩歌文章的教學(xué)除了可以作為讀后感來給學(xué)生練筆之外，還可以通過另外一種方式來讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這就是讓學(xué)生進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)變，然后進(jìn)行擴(kuò)寫。所謂文體的轉(zhuǎn)變，就是將詩歌中表達(dá)的故事提煉出一個(gè)中心，然后加上自己的想法表達(dá)出來，其中新表達(dá)出來的文體不能再是詩歌的形式，可是記敘文也可以是散文。用這種方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師一定要謹(jǐn)慎選擇詩歌，因?yàn)椴皇撬械脑姼瓒际怯泄适虑楣?jié)的，有一些詩歌就是簡(jiǎn)單進(jìn)行對(duì)物的歌詠，這種類型的詩歌就不太適合用來改寫，最好是能選擇有故事情節(jié)的，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力的去進(jìn)行改編或擴(kuò)寫，這樣更容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。

以高中語文為例，在高中語文教材中，其中有一課是《致橡樹》，教師在給學(xué)生講授這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@篇課文主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠說出詩中新穎豐富的意象內(nèi)涵，以及感悟詩人渴求以及提倡的獨(dú)立平等、互相依存和親密無間的愛情觀。所以教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講解的時(shí)候，可以通過多媒體設(shè)備，在網(wǎng)上尋找一些同類型的詩文，或者是給學(xué)生尋找這種詩文的寫作背景，再或者可以尋找一些與這首詩文相關(guān)的影視劇作等不同方式，為這篇課文尋找一些輔助性的教學(xué)材料。同樣，要是教學(xué)教材中還有別的和這篇課文類似的詩文也可以放在一起講，這樣一來不僅可以加深學(xué)生的印象，而且還可以提高課堂教學(xué)的有效性。通過同類型詩文的講解，提煉出共同的中心故事，然后讓學(xué)生根據(jù)這一故事進(jìn)行自己補(bǔ)充，補(bǔ)充的可以是故事情節(jié)，也可是故事的人物，然后展開自己的寫作。從而實(shí)現(xiàn)課堂上閱讀與寫作的有效對(duì)接。

三、利用閱讀激發(fā)學(xué)生樂于寫作

在現(xiàn)在的高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最不喜歡的可能就是寫作這一塊了，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的作文寫作，不僅要求要有新意，而且邏輯性和文字水平也要求比較高。而對(duì)很多學(xué)生來說，因?yàn)槲膶W(xué)功底比較薄弱，所以經(jīng)常在寫作這一方面得不到高分，這就打擊了他們學(xué)習(xí)寫作的積極性。因此，教師可以先幫助學(xué)生將寫作底蘊(yùn)積累起來，也就是通過閱讀來積累一些寫作的素材，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的激情，其中最為簡(jiǎn)單有效的方式就是為學(xué)生建立一個(gè)課堂教學(xué)情境。

以高中語文為例，教師在教授《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，它最主要的目的想要讓學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想，產(chǎn)生歷史的想象，以此來領(lǐng)悟作者在文中所賦予的思想感情。那么，在這篇課文中如何來明確教學(xué)目標(biāo)，首先教師在這篇課文的教學(xué)過程之中，一定要注意對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，而且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便要根據(jù)這樣的一個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行資料的收集以及課件的準(zhǔn)備。除此之外，教師在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文最多的便是有關(guān)景物的描寫，所以教師在教學(xué)的時(shí)候就可以利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生尋找一些與荷花相關(guān)的圖片或者視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的夏季荷夜的課堂情境氣氛。

結(jié)束語

總之，語文教學(xué)中的閱讀與寫作是密不可分的，二者密切相關(guān)，為了更好地促進(jìn)我國(guó)高中語文水平的提高，我們應(yīng)該采取積極主動(dòng)的態(tài)度加強(qiáng)實(shí)踐、轉(zhuǎn)變觀念、利用教材、豐富課外知識(shí)，以高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)去構(gòu)建自身內(nèi)在的人文素質(zhì)和精神涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省監(jiān)利縣第一中學(xué)）