初中班主任工作的柔性管理理念整合分析

袁紅梅

【摘 ? 要】 ?本文主要以初中班主任工作的柔性管理理念整合為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中班主任管理工作現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析柔性管理概述，其次從明確柔性管理目標(biāo)、在班級活動中整合柔性管理、在激勵中整合柔性管理幾個方面深入說明并探討初中班主任工作的柔性管理理念整合方式，進(jìn)一步提高初中班主任管理工作的效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 ?初中班主任;柔性管理;有效整合

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念貫穿在教育領(lǐng)域中的各種方面，班主任開展的管理工作也增加了人性化的管理理念，因?yàn)槌踔袑W(xué)生自身的心理以及生理都處于成長的關(guān)鍵時期，且自身的性格具備可塑造性，十分容易出現(xiàn)叛逆的心理，所以初中班主任需要充分發(fā)揮自身的管理職能，做好班級管理工作，借助柔性管理思想，全方位地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，加強(qiáng)班主任管理工作力度，確保初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。

一、柔性管理概述

所謂的柔性管理理念，本質(zhì)上為針對穩(wěn)定和變化加以管理的一種方式，核心是人性化管理，目標(biāo)為營造良好的班級組織環(huán)境。對于初中班主任開展的柔性管理，重點(diǎn)為在班級組織角度上開展的一項(xiàng)藝術(shù)性管理工作，基礎(chǔ)是尊重學(xué)生自身成長方向，不斷提升班級內(nèi)部的凝聚力。

針對柔性管理的特征，主要包括幾點(diǎn)：其一是人本性。在素質(zhì)教育的發(fā)展視角下，以往的剛性管理思想并不能切合實(shí)際地滿足班級高效管理的需求，所以班級管理重視以學(xué)生為主體的思想，柔性管理從某一個角度上而言能夠打破以往教師為主體的教學(xué)方式，在尊重和理解、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的前提下開展的一項(xiàng)工作。其二，情感性。初中學(xué)生自身處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，非常需要其他人的關(guān)注和理解，初中班主任在開展柔性化的管理模式過程中，應(yīng)尊重學(xué)生自身的需求，以公平公正的理念和學(xué)生溝通互動，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而促使學(xué)生體會到班級學(xué)習(xí)與生活的溫馨，創(chuàng)建出和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。其三，層次性。因?yàn)榧彝キh(huán)境以及教育會對學(xué)生造成一定的影響，且每一個初中學(xué)生具備的文化水平以及思想道德皆存在些許不同。所以初中班主任在執(zhí)行柔性化管理理念期間，需要意識到這些差異，層次性地制定班級管理方案，確保每一個學(xué)生可以在歡樂的環(huán)境中成長。

二、初中班主任工作的柔性管理理念整合方式

1.明確柔性管理目標(biāo)。友好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也有利于教師開展教學(xué)活動，初中教師在整合柔性管理理念期間需要明確管理的目標(biāo)，盡力為學(xué)生創(chuàng)建出友好的師生關(guān)系。同時教師在掌握初中學(xué)生成長特點(diǎn)之后，以公平公正的思想對待每一個學(xué)生，從自我做起，提高自身的人格魅力，進(jìn)而在潛移默化中影響和教育學(xué)生，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在日常生活中，某位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，班主任不應(yīng)該立即指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真，而是應(yīng)該耐心地和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，結(jié)合學(xué)生成長背景以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和休息時間，進(jìn)而將柔性管理理念落到實(shí)處。

2.在班級活動中整合柔性管理。初中班主任需要在日常的班級活動中整合柔性管理，選擇得力的學(xué)生干部輔助班級管理工作，班主任需要嚴(yán)格地對學(xué)生干部進(jìn)行換界選擇，以平等的原則激發(fā)學(xué)生工作的興趣，基于民主選擇引導(dǎo)學(xué)生在班級中對自己心中的優(yōu)秀班干部進(jìn)行選擇，調(diào)動學(xué)生參與班級管理工作的積極性。與此同時，班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自我調(diào)整能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，盡量為學(xué)生創(chuàng)建出良好的自我管理環(huán)境，相信學(xué)生可以自主地調(diào)整好自己心態(tài)，保證班主任管理工作質(zhì)量。此外班主任可以組織學(xué)生開展班級管理評比活動，引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，幫助學(xué)生挖掘自身閃光點(diǎn)，促使班主任管理工作有效進(jìn)行。比如學(xué)生沒有積極地參與班級清掃活動，班主任可以和學(xué)生溝通，要求學(xué)生將良好的生活環(huán)境和惡劣的生活環(huán)境進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生意識到環(huán)境的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生集體的意識，促使學(xué)生積極地為班級文化建設(shè)奉獻(xiàn)出自己的力量。

3.在激勵中整合柔性管理。初中班主任需要意識到，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)需要積極力量的支撐，而激勵作為積極力量的來源之一，班主任可以通過情感激勵樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，開展班級柔性管理工作。在柔性管理理念的整合期間，班主任應(yīng)時刻掌握學(xué)生自身情感的變化，深入地找到影響學(xué)生情感的多種因素開展柔性管理工作。同時班主任要積極地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，特別是在學(xué)生遇到情感的問題時，班主任不可以批評和指責(zé)學(xué)生，而是將自己的情感融合在教育中，滿足學(xué)生情感上的需求，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)與生活。比如在遇到學(xué)生之間發(fā)生矛盾的事情時，班主任不可以直接地批評學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶矛盾發(fā)生的起因和經(jīng)過，在自身上尋找原因，以友好和諧的理念貫穿在學(xué)生生活中，幫助學(xué)生及時地意識到自身存在的錯誤，健全學(xué)生完整的人格，體現(xiàn)出柔性管理理念的教育價值。

綜上所述，初中班主任需要在掌握柔性化管理理念本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展班級管理工作，通過科學(xué)高效的方式，巧妙地發(fā)揮柔性化管理理念的效用，樹立學(xué)生積極進(jìn)取的生活認(rèn)知，為學(xué)生積極的成長奠定基礎(chǔ)。

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