中職學校涉農專業“三對接,四共建”產教融合模式的探索

【內容摘要】近年來，在產教融合的過程中，我校現代農藝專業通過專業與產業、課程與崗位、教師與師傅三大對接進行了探索。涉農中職學校只有共同開發課程、共建實訓基地、共同參與評價、共同培養師資才能真正走上內涵式發展之路。

【關鍵詞】中職學校 對接 共建 產教融合

我校位于白銀市會寧縣郭城驛鎮，是一所地處農村的職業學校。為了更好地服務于當地農業，謀求學校的可持續發展，深化產教融合是唯一的出路。近年，我校以“三對接、四共建”為抓手，全面推進產教融合，取得了一定成果。我校現代農藝技術專業，2018年被省教育廳確定為省級中等職業學校示范校建設重點專業。

一、實施“三對接”，深挖合作動力

1.專業、產業對接

農村中等職業學校的主要任務就是為縣域經濟建設培養實用人才。因此，在專業教學中，學校必須牢固樹立專業緊跟產業發展的理念，做好“對接產業辦專業，服務經濟育人才”的文章。只有根據行業的需要調整專業設置和教學模式，才能更好地發展服務業。在學校的領導下，與縣農業局、會寧縣藝林農牧有限公司、會寧縣六合薯業有限公司等企業成立了專業建設委員會，設計了通用型專業，制定了校企一體化培訓方案，開發了以“工作流程”為指導的課程體系，編制了校本教學大綱，共同學習，實現“做中學，學中做”。

2.課程、崗位對接

為了實現學校培養的學生與企業就業的無縫銜接，所開設的專業課程必須適應崗位的需要。根據學校和企業制定的人才培養標準，結合當地農業生產實踐，針對果樹園藝工、植物保護工等工作任務所必需的核心能力和關鍵技能，開發了具有地方特色的《蘋果生產技術》、《黑膜馬鈴薯栽培技術》、《高原夏菜栽培》等課程。根據學校人才培養計劃，根據季節和農業活動的需要安排實踐活動，企業解決了農忙時勞動力短缺的問題。從第六學期，學生到企業實習半年，在企業中體驗真實工作流程，培養學生獨立工作的能力和吃苦耐勞的精神，提高實際操作水平。通過課程與崗位的對接，為學生畢業后進入公司打下了堅實的基礎。

3.教師、師傅對接

教師與師傅接對子是加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師專業技能水平的重要措施，是實現產教融合的保證。學生到企業頂崗實習，學校指定專業教師陪同學生到企業工作。一是監督和指導學生的實踐，二是學習新知識，掌握新技能。企業與學校相互滲透，企業技術能手主動為學校承擔實訓任務，學校為企業發展提供各種人才。在技術咨詢服務過程中，可以獲取當地經濟發展和需求的第一手信息，為課堂教學提供案例，理論與實踐有機結合，實現了學校、企業和學生的共贏。

二、實施“四共建”，拓展合作內涵

1.共同開發課程

2018年我校現代農學組承擔了甘肅省重點課題《省級示范校建設背景下的農村中職學校涉農重點專業人才培養模式的探索》，目前正處于實施階段。課題組教師已經在全縣進行了深入的調查，基本上篩選出了地方農業企業的典型工作任務，設計了具有專業崗位特點的課程標準，初步開發了以涉農專業為重點的課程體系。

2.共建實訓基地

依靠當地農業企業建立科學合理的技能培訓平臺，有利于中等職業學校學生的技能培養，有利于解決農業職業教育經費短缺等問題。據調查，全縣大部分涉農企業存在人才結構不合理，專業理論知識缺乏，成果轉化困難的問題。而擁有一批懂理論、能實踐的專業教師隊伍是學校持續發展的優勢。學校領導在分析企校各自優劣勢的基礎上，提出了“產教融合，互惠互利”的企校合作原則。在這一原則的指導下，學校充分發揮專業教師的技術優勢，積極參與當地農業產業建設，承擔了多個農業實踐項目，并主動將成果應用于生產，大大增強了生產與教學融合學校的內在動力。

3.共同參與評價

充分發揮涉農企業和專業建設委員會的作用，建立由專業建設指導委員會、專業教師和企業技術人員組成的三級評價機制，確保專業教學的培訓目標與企業用人單位的人才需求目標一致。2015年，學校與縣人社局簽訂訂單培訓協議，學校由于缺乏實用培訓材料面臨的困難，爭取到人社局和企業為實踐培訓提供配套資金。經過共同培養，努力達到“實訓有基地，指導有教師，專業有特色，學生有專長”的目標。學生們也明白，通過考試后，他們可以成為正式員工，營造親密感和歸屬感，有效地滿足訂單的要求。

4.共同培養師資

職業學校的教師應當由知識傳授者轉變為學習的主持人和指導者。學校為了更好地適應和轉變，學校積極規劃了三項教師綜合質素提高培訓計劃，即校本培訓、網絡研修和企業培訓計劃。近年來，學校選派教師參加全國重點教師培訓，聘請農業局高級農藝師擔任行業領導。聘請具有豐富現代農藝規劃、生產管理和經營經驗的企業兼職教師，選拔青年專業教師直接參與企業的生產管理和技術改造，不斷學習探索。了解科技發展趨勢，掌握新技術、新技術。

總之，在新一輪社會經濟正常發展的形勢下，企業要積極開展與學校的技術合作，為師生提供完善的實踐平臺，為學校專業設置和課程改革提供重要的崗位信息;學校要及時調整人才培養方案，為人才和教師創造良好的發展機遇，搭建各種創新平臺，有效促進產教融合。

【參考文獻】

[1]張利分.職業教育“三對接”的實踐與思考：[J]產業與科技論壇，2014（13）22.183-184.

[2]袁羅曦子，王芳.基于農業產業創建現代農藝品牌專業的實踐與思考[J].內蒙古教育：C，2015（8）：89-90.

【本文是“2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃高校與職業院校立項重點課題（課題批準號：GS〔2018〕GHBBKZ036）成果”的部分內容.】

作者簡介：李春濤（1976-），男，從事農村中等職業教育教學多年，高級教師，研究方向：中等職業教育。

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農業中學）