高中數學教師教學策略的調查研究

【摘 要】高中文理科學生的數學學習是基于學習者已有的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能，習得的態度等基礎上進行的，他們在認知上存在很大差異。學習的過程不是一個自動的過程，與教師的教學方法和教學策略的選擇密切相關。研究表明[1-2]，教師教學策略的不同會直接影響教學效果的好壞，最終影響到學生學習策略的獲得及知識的掌握與能力的形成。目前，已有的教學策略的研究，有些是針對某一教學活動或教學環節，或是對特定教學策略應用與效果的研究，而針對文理科學生差異的教學策略的研究很少。針對文理科學生差異如何實施適性教學的探索研究，具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】高中數學;文理科生;調查研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0045-02

1? ?調查對象

為了使樣本的選取具有普遍性和代表性，研究選取了江蘇省內的高中在職數學教師，分別來自江蘇省南京、蘇州、無錫、常州、鹽城、徐州等8個市縣，同時按照普通高中、三星級高中、四星級高中、民辦高中4個層次進行分層抽樣調查，選取了110人，有效問卷106人。并對教師的性別、教齡、年齡、職稱、所在學校類型等基本信息進行了統計。

2? ?調查目標

在查閱了有關高中數學教師教學策略等方面文獻的基礎上[3]，確定了基于文理科學生差異的高中數學教師教學策略調查研究的主要內容如下：計劃與設計策略，時間管理與課堂管理策略，講授策略，提問策略，學習策略指導，學習評價策略等。

3? ?調查結果與分析

每份問卷共由兩部分組成，其中前16題是選擇題，可以多選也可以單選。問卷的第二部分是簡單題。

（1）在計劃與設計策略方面，86%的教師教授過文理科班級，仍有14%的教師僅僅教授過理科或者文科，雖然僅教授單一班級性質的教師不占很大比例，但是這些教師在應用教學策略時無法體會文理科學生差異，缺少教學策略的調整。對《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）閱讀和研究情況發現，26%的教師認真研究過《課標》，28℅的教師完整閱讀過?課標》，41%的教師沒有完整閱讀過，5%的教師沒有閱讀過。這個結果是令人擔憂的，《課標》是教師進行教學活動的行動指南，在《課標》實施近十個年頭的情況下，有74%的教師沒有認真研究過《課標》，說明了《課標》在實際的教學中缺乏指導性作用。對“教學目標的設定是否考慮到學生的差異”這個問題，有79%的教師基本不考慮，5%會考慮學生的差異性，16%的教師偶爾考慮。對“上課前是否明確本節課的文理科教學目標的差異”68%的教師選擇不知道，32%的教師是清楚的。對“是否了解學生的心理特征，并據此調整教學策略”的問題，71%的教師不了解學生的心理特征，29%的教師了解學生的心理特征并據此進行教學策略的調整。通過以上的4個問題可以發現，數學教師中有很大比例的教師是憑借經驗進行教學，而忽視了?課標?的指導作用，忽視了學情的研究對教學策略的影響。

（2）在時間管理和課堂教學方式上的調查中發現，38%的教師在課堂上給學生的活動時間達到一半以上，13%的教師在課上留給學生的活動時間在三分之二以上，相應的這部分教師采用的教學方式多數形式是自主探究、合作交流和小組討論。還有49%的教師采用的是傳統的“講聽練”的模式，他們給學生的活動時間不足10分鐘，結果表明，新課改后高中數學的教學方式幾乎沒有改變，除了在傳統課堂范圍內的教學策略進行改變外，并沒有把數學學習融入生活，學生的活動僅僅是做“做題”，“刷題”，對課程目標提到的發展學生的數學活動能力增加得很少或者基本沒有。

（3）對于現代信息技術，如計算機、幾何畫板、電子白板，15%的教師能夠熟練操作，43%的教師基本會操作但是使用較少，22%現學現用，需要用時會請教一下有經驗的教師，過后基本不再使用，還有18%從來不使用多媒體教學，表明大多數教師對一些新穎的教學技能接受能力較強，能夠與時俱進，當然年齡偏大的部分教師對新事物的敏感度還不夠。

（4）對于課堂的提問方式較多采用一對一形式的教師占65%，全體同學回答的占30%，一對多形式提問的占5%。更多的教師習慣采用一對一的提問，一方面考慮到對學生自信心的培養，另一方面高中階段的學生在課堂上不樂意回答老師的問題，這也是高中生一種普遍的課堂狀態。

（5）學習策略指導[3]是指是否幫助學生掌握良好的學習策略，如閱讀、聽講、推理、計算、書寫的策略，記憶的策略，分析、概括、歸納、總結的策略等。82%的教師經常進行學習策略的指導，18%的教師偶爾進行指導，這反映出基本上所有數學教師都注重學習方法的指導。

（6）課后作業方面24%的教師分層布置作業，44%的教師偶爾會分層布置作業，還有32%的教師從不布置分層作業，和學習評價方面情況基本類似。

4? ?結論

從高中數學教師教學策略現狀調查的結果看出，高中數學教師《課標》的研究不夠深入，對文理科學生的差異性比較模糊，在教學中自然忽視了文理科學生的差異教學，更不會根據學情進行適時調整教學策略[4]，對課堂的時間管理方面也是以“講聽練”傳統模式為主，課堂提問形式就如同說相聲的多種形式，單口相聲是教師一個人在課上表演，對口相聲是一對一的提問形式，而群口相聲就是面向全體或者多數學生的提問，更能提高課堂的參與度，提高學生的課堂效率，這種提問形式更多注重每位學生的“思維參與”。在學習策略指導方面，教師應結合文科生自信心不足和理科生心態浮躁、缺乏堅定意志品質的心理差異進行適性選擇策略，合理挖掘和滲透教材中的心理健康教育，必能收到良好的效果。對學習評價機制更要考慮文理科之間、班級內部之間進行分類布置，這也是適性教學策略的體現。

【參考文獻】

[1]施良方.教學理論[M].上海：華東師范大學出版社，1998（8）.

[2]Freiberg，Generic H J.Teaching Strategies：School and Teaching Effectiveness Institute [M].Preston County Schools：Kingwood.W.V，1987.31-37.

[3]鮑曼.高中數學教師教學策略結構的調查與研究[J].數學教育學報，2003（5）.

[4]宋輝.高中數學教學現狀調查研究——基于教師專業素養的視角[J].數學教育學報.2014（12）.

【作者簡介】

韓雪（1983～），女，江蘇徐州人，中學一級教師，南京市第九中學數學教師。