小學數學教學中學生創新思維能力的培養

【摘 要】隨著我國經濟的不斷發展，社會的競爭對人才提出了更高的要求。當前，現實社會所需要的人才不僅要具備專業的知識，還需要有一定的創新思維能力，而小學數學教學是培養小學生創新思維能力的啟蒙階段。因此，在小學數學教學中培養小學生的創新思維能力就顯得尤為重要。教師要在平時的數學教學活動中，創設必要的條件，使小學生的創新思維能力得到充分的展現。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;創新思維能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0236-02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達、推動社會發展的不竭動力。《數學課程標準》也指出：“ 數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”[1]數學學習的本質，是數學思維活動的過程。隨著課程的不斷改革、變化，要求學生在學習過程中，不斷地利用自己已有的知識去發現新問題、解決問題。這就需要老師去著重培養他們的數學創新思維的能力。那么，在小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

1? ?激發學習興趣，在鼓勵中創欲望。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”一般說來，小學生數學學習成績好，就很容易對數學學習產生興趣;而學生一旦對數學產生了興趣，它就會提高學習效率，推動學生創新思維能力的發展。好奇是兒童的天性，保護和善待小學生的好奇心，啟發他們善于提出各種新奇的問題，是培養他們創新意識的起點[2]。如在平時的數學課堂教學中，實時引入獎勵機制，對積極舉手、踴躍回答問題的學生，都會得到老師的表揚。這樣，他們的學習熱情就會被極大地帶動起來，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態。

2? ?注重靈活引導，在模仿中出新意

模仿是人的本能之一，一個人從出生時起，就開始了對自己周圍事物的觀察和模仿。書法中對字帖的臨摹，就是一種典型的模仿。沒有哪個書法家，不是先從臨帖入手的。模仿雖然不是創新，但它的確含有創新的影子。小學生的模仿能力特別強，因此，在小學數學教學中，老師要注重靈活引導學生，進行合理的模仿，讓他們在模仿中出新意[3]。如在教學“有關0的加減法”時，筆者是這樣引入新課的：先創設小白兔拔蘿卜的童話情境，說：一塊菜地里有5個蘿卜，拔出來了2個，還剩幾個沒有拔出來？讓學生列式，然后讓學生模仿著這個場景說一說，并列出一個算式。有的小學生說：“一塊菜地里有5個蘿卜，拔出來了4個，還剩幾個沒有拔出來？”有的學生說：“一塊菜地里有5個蘿卜，拔出來了3個，還剩幾個沒有拔出來？”還有的學生說：“一塊菜地里有5個蘿卜，拔出來了0個，還剩幾個沒有拔出來？”……學生諸如此類的模仿，都是經過自己的獨立思考想出來的。對低年級的小學生來說，這小小的“模仿”，就是創新的表現。這樣的“模仿”練習，既鞏固了舊知識，又學習了新知識，同時也點燃了小學生創新思維的火花。

3? ?緊密聯系實際，在實踐中獲新知

小學生思維的發展離不開動手實踐，操作是智力提高的源泉、思維發展的起點。小學數學教材在編排時就注重鍛煉學生的實際操作能力，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會優化思想，培養學生良好的數學思維能力。如教學四年級上冊《數學廣角》，筆者創設了這樣的情景：星期六的下午，雯雯的奶奶正在廚房里烙餅子。一陣陣餅子熟了的香氣，不時地從廚房里飄出。請你仔細觀察，你能從圖上得到哪些有用的數學信息？學生認真觀察，交流畫面內容、理解圖中的內容。接著，筆者發問：“烙一張餅需要幾分鐘？”“烙兩張餅呢？”“奶奶、爸爸和雯雯各吃一張餅，一共要烙幾張餅呢？”那么一共烙3張餅，怎樣烙餅子花費的時間最少呢？”讓學生拿出準備好的圓片，圓片的正、反面上分別寫上正、反兩字，來代表餅的正、反面。每烙完一面，就讓學生在這一面上用鉛筆做上記號。先讓學生試一試，思考烙3張餅，怎樣才能使花費的時間最少，然后分小組討論交流，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時間。這樣經過學生動手操作、探索嘗試，再進行比較，既有效地幫助學生理清了思路，又為他們后面的學習打下了基礎，也為他們思維能力的培養提供了時間和空間。

4? ?倡導方法多樣，在一題多解中求創新

一題多解是小學數學教學中的一種常用方法，是培養、提高小學生思維能力、創新能力的有效方法。小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創造性思維發展”的因素和材料，擁有在運用中獲得創造性思維發展的可能性，因此，教師要倡導在一題多解中求創新。如在教學梯形的面積公式的推導時，有學生想到用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而推出梯形面積計算公式。此時，筆者有意識地引導學生：除了將梯形轉化成平行四邊形外，還可以轉化成以前學過的哪些基本圖形？這個時候學生就會積極地去思考，相互交流、不斷地進行試驗。最后他們發現還可以剪成一個平行四邊形和一個三角形，也可以剪成兩個三角形，都能推算出梯形的面積。這樣做雖然花費了一些時間，但學生的創造性思維得到了發展與

提高。

總之，學生創造意識和創新能力的培養，不是一蹴而就的，而是一個長期的漸進的過程。在小學數學課堂教學中，學生創新精神與創新能力的培養與提高，離不開老師的精心指導。一線小學數學教師一定要盡心盡力做好自己的本職工作，善于處理教材的重難點、知識前后銜接點，精心備課，創設問題情境，鼓勵學生發散思維，讓學生試著從不同角度思考問題，為他們創造性思維的發展提供途徑，為培養具有創新精神的一代新人做出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]楊九詮.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]金花.試析如何在小學數學教學中激發學生興趣[J].吉林教育，2012（10）.

[3]袁紅梅.淺析小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程學習：上，2014（3）.

【作者簡介】

劉素琴（1974～），女，漢族，甘肅華亭人，一級教師，學歷：大專，研究方向：小學數學教學。