優(yōu)化集體備課　提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課程方案和標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂，普通高中化學(xué)教材也在向著立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。面對(duì)時(shí)代發(fā)展背景下的新教育理念、教育方式和方法，教師應(yīng)發(fā)揮集體智慧，探索高效的集體備課模式，以提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。本文對(duì)備課組三年來探索出的框架式集體備課模式在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用展開反思，淺談如何優(yōu)化高中化學(xué)集體備課，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在高中階段掌握全面的化學(xué)知識(shí)，具備扎實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為其未來的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：集體備課;化學(xué)教學(xué);模式優(yōu)化;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0023-02

引? ? 言

面對(duì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，以及新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，中學(xué)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂，普通高中化學(xué)課程內(nèi)容更加豐富、知識(shí)更加多元化[1]。因此，探索高效的集體備課模式，發(fā)揮集體智慧，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率已不再是新鮮的話題。本文基于備課組三年來探索出的框架式集體備課模式在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，淺談如何優(yōu)化高中化學(xué)集體備課，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、何為框架式集體備課

1.框架式集體備課模式

集體備課是目前教師備課過程中的一項(xiàng)重要工作，是教師在授課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，對(duì)課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的集體研討，旨在優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。本課題組探索的框架式集體備課模式的基本流程為：教師個(gè)人獨(dú)立備課—主備人說課—集體討論研課—主備人根據(jù)意見修訂后共享—個(gè)人根據(jù)學(xué)情微調(diào)后上課。集體備課不僅能使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，而且能使教師更加透徹地了解學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更合理高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，在鼓勵(lì)有志于化學(xué)的學(xué)生繼續(xù)深入探究的同時(shí)，防止將來不選修化學(xué)的學(xué)生過早地分化而遠(yuǎn)離化學(xué)。框架式集體備課能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

2.框架式集體備課模式的優(yōu)勢(shì)

框架式集體備課模式的優(yōu)勢(shì)大致可總結(jié)為兩點(diǎn)。一是框架式集體備課有利于落實(shí)因材施教，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。框架式集體備課能使教師更深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更準(zhǔn)確地抓住教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，更透徹地分析學(xué)情，能使教師站在更高層面上設(shè)計(jì)教學(xué)。二是框架式集體備課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師的成長(zhǎng)。在集體備課過程中通過協(xié)同工作、研究討論，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂掌控等方面都能有明顯的提升。特別是青年教師，其在集體備課的過程中與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)話，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，收獲教學(xué)智慧，并融入自己的成長(zhǎng)過程中，加快了自身的成長(zhǎng)。

二、關(guān)于落實(shí)框架式集體備課過程的一些經(jīng)驗(yàn)

1.認(rèn)真組織，充分交流

當(dāng)前實(shí)施集體備課的最大問題在于教師的態(tài)度消極。集體備課的組織是否得力、實(shí)施過程是否有效決定著集體備課能否高效落實(shí)[2]。備課組只有認(rèn)真組織集體備課，嚴(yán)格落實(shí)集體備課的過程，讓教師切實(shí)感受到集體備課帶來的收獲，才能發(fā)揮集體備課的作用。在集體備課的過程中，教師之間的交流基于自身對(duì)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容的理解，能夠從教學(xué)過程中知識(shí)傳授者角度對(duì)教材內(nèi)容展開分析。教師既可在集體備課過程中進(jìn)行交流，又可借助信息化手段，利用社交軟件溝通交流，從而加深對(duì)教學(xué)的了解，掌握教學(xué)相關(guān)資源，在參與、合作的過程中增進(jìn)教師之間的關(guān)系，促進(jìn)教育工作者之間的協(xié)同發(fā)展、和諧發(fā)展。

2.求同存異，以說課研討加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)

說課是集體備課過程中的重要部分，在此過程中，教師通過主備人的說課內(nèi)容展開溝通研討，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)及常見問題進(jìn)行分析研究。以高中化學(xué)教學(xué)為例，教師在說課過程中常圍繞化學(xué)教學(xué)過程中的知識(shí)進(jìn)行解讀，在了解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提升自身能力，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

除此以外，就目前學(xué)生的類型而言，學(xué)生所能獲取的知識(shí)較多，個(gè)性化現(xiàn)象較為明顯，在說課過程中展開學(xué)生方面的研討內(nèi)容，能使教師在教學(xué)過程中求同存異，針對(duì)學(xué)生類型展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與思考，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在交流過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以使每位學(xué)生均能得到一定的發(fā)展。

3.在交流研討的過程中統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和流程

交流研討的目的在于基于主課人對(duì)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容的理解，在交流研討過程中不斷優(yōu)化，以集體備課收獲切實(shí)可用的知識(shí)和方法[3]。在此過程中的優(yōu)化內(nèi)容應(yīng)主要集中在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程方面，使整個(gè)年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)而系統(tǒng)的展開方式。化學(xué)本身是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)由淺入深，建設(shè)系統(tǒng)教學(xué)、統(tǒng)一教育模式有助于為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

三、如何使框架式集體備課模式作用于教學(xué)效率的提升

1.改變主從關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在提升教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)注意主從關(guān)系的轉(zhuǎn)變，結(jié)合當(dāng)前教育工作趨勢(shì)切實(shí)改變課堂師生地位，以引導(dǎo)為主，結(jié)合備課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接影響著教學(xué)內(nèi)容，在大條件、大進(jìn)度不變的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于教案、備課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平展開教學(xué)，確保所有學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身水平獲取知識(shí)，循序漸進(jìn)地獲得提升。

2.由學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，一些學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)充滿興趣，愿意先參與實(shí)驗(yàn)，而部分學(xué)生較為穩(wěn)重，學(xué)習(xí)時(shí)愿意先掌握理論知識(shí)。教師通過集體備課能夠預(yù)先分析學(xué)生類型，做好應(yīng)對(duì)方案。以《化學(xué)（必修一）》為例，其開篇即為“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”，對(duì)于樂于嘗試實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師應(yīng)在此過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)知識(shí)，明確化學(xué)計(jì)量，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新的領(lǐng)域，即不同化學(xué)物質(zhì)之間存在差異;而對(duì)于重視理論知識(shí)的學(xué)生，教師可先引導(dǎo)其學(xué)習(xí)理論，使其在學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)驗(yàn)證明理論，獲得較高的成就感。

結(jié)? ? 語(yǔ)

本文對(duì)備課組探索的框架式集體備課模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要說明，分析了框架式集體備課在提升課堂效率、打造高效課堂和促進(jìn)教研組教師專業(yè)發(fā)展的作用，意在通過優(yōu)化集體備課切實(shí)提升學(xué)生水平，使學(xué)生能夠有效學(xué)好、學(xué)懂化學(xué)這門學(xué)科，以促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步，成為綜合素質(zhì)較高的人才。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于發(fā)展高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的‘框架式備課模式的探索”（編號(hào)：GS〔2018〕GHB0492）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韓彬（1987.9—），男，甘肅會(huì)寧人。