中職數(shù)學(xué)分層與分組相結(jié)合的課堂教學(xué)模式研究

王小清

【摘 要】在中職數(shù)學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的差別，應(yīng)用分層與分組相結(jié)合的教學(xué)方法十分有必要。本文闡述了分層分組教學(xué)方法的概念，并分析了分層與分組相結(jié)合的教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】種植數(shù)學(xué);分層教學(xué);分組教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0163-02

分層教學(xué)主要是指因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在中職學(xué)校中，學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)于知識(shí)的掌握能力各不相同，針對(duì)這種情況應(yīng)該合理的應(yīng)用分層教學(xué)方法。分組教學(xué)是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)不好的學(xué)生分在一組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生輔導(dǎo)差生，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、分組分層教學(xué)概述

分層教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目的為根據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最佳、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，C層最差。在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以根據(jù)學(xué)生不同的差異采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力方面有所提升。利用小組教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中有更多的動(dòng)力，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與互動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全方面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、中職數(shù)學(xué)分層與分組相結(jié)合的教學(xué)策略

1.根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層。

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以在學(xué)生入學(xué)之后進(jìn)行一次課堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生地做題速度、態(tài)度以及最終成績(jī)，對(duì)其數(shù)學(xué)水平有一定的了解，在之后的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還要觀察學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和速度，以及在課堂中的表現(xiàn)，大概兩周的時(shí)間，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，初步可以先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三層。之后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了解，在中職學(xué)校中，有些學(xué)生不愿繼續(xù)上學(xué)，想要學(xué)習(xí)一門(mén)手藝以便日后在社會(huì)中獲得穩(wěn)定工作;而有的學(xué)生是由于中考失利未能考上理想的高中，最后被家長(zhǎng)送到中職學(xué)校，這類(lèi)學(xué)生有較強(qiáng)的求學(xué)心;還有一類(lèi)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺少明確的計(jì)劃，不知道自己將來(lái)是繼續(xù)求學(xué)還是在社會(huì)中求職，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分層，有利于教師制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將兩種分層結(jié)果相結(jié)合，最后可以將學(xué)生分為A、B、C三層。這三個(gè)層次學(xué)生所成比例大概為1：2：3，在進(jìn)行分組時(shí)，分一組分為六個(gè)人，保持A：B：C：=1：2：3，并由A層學(xué)生擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，在之后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整[1]。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于中職學(xué)生的身心尚不成熟，數(shù)學(xué)對(duì)于他們來(lái)講是一門(mén)枯燥、乏味的學(xué)科，只有利用良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高課堂教學(xué)效率。另外，進(jìn)行分層、分組相結(jié)合的教學(xué)模式需要在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間建立融洽的關(guān)系，這樣才能保證分層、分組相結(jié)合教學(xué)模式的順利實(shí)施。在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始之前，教師可以在課間時(shí)間進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的方式與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂中，要在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)講一些數(shù)學(xué)故事或者之前教學(xué)課堂中的趣事，這樣可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張心理，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍。此外，在數(shù)學(xué)課堂中，要將學(xué)生樹(shù)立課堂的主體，讓他們認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且小組教學(xué)模式使學(xué)生有了可以交流、請(qǐng)教的對(duì)象，每個(gè)小組的優(yōu)生都可以起到教師的作用，針對(duì)其他學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，當(dāng)無(wú)法解答時(shí)在一起去請(qǐng)教教師，這樣可以有效的提升課堂教學(xué)效率。

3.分層、分組教學(xué)的課堂組織形式。

在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，可以根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)二元一次方程的時(shí)候，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)解法的前提之下，需要要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層學(xué)生要在掌握解法的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)理解二元一次方程的由來(lái);B層學(xué)生要能夠應(yīng)用二元一次方程進(jìn)行應(yīng)用題的計(jì)算;A層學(xué)生要能夠在二元一次方程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一元二次方程、多元一次方程等等。在每節(jié)課堂開(kāi)始之前，應(yīng)向?qū)W生表明這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能了解在課堂中需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。另外，針對(duì)有不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要有一定的針對(duì)性，對(duì)于想要繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)該激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并給其較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于不明確自身學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，在教授其數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要教授其學(xué)習(xí)的方法，為其日后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);針對(duì)想要盡快走入社會(huì)工作的學(xué)生來(lái)講，教師在教師其基本知識(shí)的同時(shí)，還要將人生道理融入課堂，對(duì)其進(jìn)行一定的啟蒙，同時(shí)也要教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中使用。

雖然小組中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有差異性，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上一致，所以教師在講解完知識(shí)之后，要將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)二元一次方程知識(shí)之后，小組利用所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答，在解題過(guò)程中，優(yōu)生可以在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次講解，通過(guò)反復(fù)研究講解，可以保證小組學(xué)生都能夠全面的了解所學(xué)知識(shí)[2]。

4.合理安排課后作業(yè)。

課后作業(yè)同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)之中重要的部分，通過(guò)課后作業(yè)可以使教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，而且學(xué)生也可以通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制定課后作業(yè)時(shí)，同樣需要分層進(jìn)行。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)講，可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行合理的更改，后者就是使用課后題，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固;對(duì)于B層學(xué)生來(lái)講，要在C層學(xué)生的基礎(chǔ)上，做些拔高題，并在較難習(xí)題中給予提示，使這一部分學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn);對(duì)于A層學(xué)生來(lái)講，課后習(xí)題已經(jīng)不能滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)要求，除了課后習(xí)題之外，要補(bǔ)充具有一定難度、深度、靈活性的題目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到全面的提高。在布置作業(yè)時(shí)，要避免以前大統(tǒng)一的情況，要具有一定的靈活性，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，分層分組教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同層次，并將不同成次的學(xué)生按照一定的比例分成學(xué)習(xí)小組，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要在學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)合理制定教學(xué)形式、課后作業(yè)的方式提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟寶珠.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（20）：34.

[2]陳文光.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：36.