應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)研究

陳麗梅

摘要：本文主要闡述“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，分析了目前高校中“雙師型”教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題，最后總結(jié)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以IT類專業(yè)為例進(jìn)行校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的策略，以及關(guān)于IT類“雙師型”教師等級(jí)評(píng)定指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師型;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）25-0149-03

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到“雙師型教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，探索組建高水平，結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。”從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中可以看到院校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性和緊迫性。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵的界定

應(yīng)用型高等本科學(xué)校的定位是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，對(duì)于培養(yǎng)的人才目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)目標(biāo)是具有應(yīng)用型和實(shí)用型，產(chǎn)出的人才應(yīng)是既具有實(shí)踐能力又具備職業(yè)能力，也就是能夠勝任企業(yè)、行業(yè)崗位的需求，教育中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才離不開(kāi)教師，教師的素質(zhì)是保障應(yīng)用型教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵因素。無(wú)論是社會(huì)還是教育界都已經(jīng)公認(rèn)了“雙師型”教師的重要性，雙師型教師是人才培養(yǎng)的根本和特色。目前，社會(huì)各界學(xué)者對(duì)于“雙師型”教師并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證。高校和學(xué)者對(duì)于“雙師型”的認(rèn)定各有不同，有的認(rèn)為“雙師型”即“雙證型”，例如：有教師職稱證和技能證書(shū)就認(rèn)定為雙師型等，如表1所示。

從表1可以看出，各界對(duì)于高校“雙師型”教師內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的界定，甚至有的高校簡(jiǎn)單把雙師型教師理解為雙證型教師，這不僅制約了雙師型教師的建設(shè)與培養(yǎng)，在某種程度上也阻礙了雙師型教師的發(fā)展，同時(shí)阻礙了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雖然對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵沒(méi)有得到統(tǒng)一界定，但大部分學(xué)者對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)研究都進(jìn)行了統(tǒng)一的認(rèn)可，例如：袁曉初、張利[1]認(rèn)為在教師的基本能力基礎(chǔ)上，職業(yè)能力由基本教育能力、專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)際操作能力、科研創(chuàng)新能力構(gòu)成。胡海員認(rèn)為[2]，“雙師型”教師即具備教師的基本能力和素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)能力和身心素質(zhì);也具備職業(yè)能力，即行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往和協(xié)調(diào)組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。王金華認(rèn)為[3]，除了具備教學(xué)、教研、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理、創(chuàng)新和適應(yīng)等方面的能力外，還應(yīng)具備符合職業(yè)教育特色的素養(yǎng)，如行業(yè)方面的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)等。通過(guò)以上各學(xué)者的分析可以看出，教師的雙師型能力結(jié)構(gòu)的界定是統(tǒng)一的，即雙師型教師的特點(diǎn)是不僅具有教師的基本能力，還應(yīng)具有職業(yè)能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)于IT類“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)可以認(rèn)定為不僅具有IT專業(yè)的知識(shí)理論體系和專業(yè)技能，還能夠洞悉IT行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，專研本專業(yè)的新技術(shù)的應(yīng)用，可以經(jīng)過(guò)專業(yè)的授課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生掌握滿足IT就業(yè)崗位需求的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，同時(shí)在理論和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，例如：提起IT行業(yè)就會(huì)想到程序員，在實(shí)踐中要培養(yǎng)多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多練習(xí)，應(yīng)該能夠全面、高效、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥幚砣魏诬浖绦蚝蜆I(yè)務(wù)問(wèn)題，不僅要熟練進(jìn)行代碼編寫(xiě)，還要深刻理解技術(shù)原理和業(yè)務(wù)邏輯，引領(lǐng)學(xué)生從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論逐漸掌握程序員的思維模式、編程習(xí)慣等，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和能力，使之具備IT行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2 應(yīng)用型“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

應(yīng)用型高校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的重要指標(biāo)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，目前，對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀總結(jié)如下。

2.1 高校教師進(jìn)企業(yè)

目前，高校的雙師型的培養(yǎng)大多是通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作的培養(yǎng)模式。主要體現(xiàn)在教師到企業(yè)相應(yīng)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，企業(yè)提供教師相關(guān)專業(yè)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，教師通過(guò)熟悉和掌握該專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)和需要的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升教師雙師型能力的培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式大多數(shù)都是利用教師的寒暑假或較短期的時(shí)期到企業(yè)進(jìn)行，由于時(shí)間有限，很難保證教師雙師型培養(yǎng)效果。

2.2 專業(yè)領(lǐng)域精英到校培訓(xùn)

高校會(huì)邀請(qǐng)一些相關(guān)企業(yè)行業(yè)中的骨干與精英到學(xué)校為教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解關(guān)于當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及最新領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用等。該培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題是時(shí)間較短，同時(shí)大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容僅僅是介紹概括，被培訓(xùn)的教師并沒(méi)有真正掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，只是停留在了解層面。

2.3 聘請(qǐng)行業(yè)骨干教師進(jìn)課堂

對(duì)于相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)，高校會(huì)相應(yīng)地聘請(qǐng)行業(yè)的骨干到學(xué)校課堂中進(jìn)行授課，充實(shí)雙師型教師的隊(duì)伍，這樣的培養(yǎng)模式僅僅是針對(duì)某些特定課程，該培養(yǎng)模式的問(wèn)題在于企業(yè)骨干教師講解的課程數(shù)量是有限的，同時(shí)骨干教師在課堂中的教學(xué)能力參差不齊。

3 IT類專業(yè)教師“雙師型”教師培養(yǎng)策略

由于經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)地飛快發(fā)展，對(duì)于IT類專業(yè)人才的需求一直都是居高不下，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為地方院校，致力于以培養(yǎng)“地方性、應(yīng)用型、行業(yè)型”人才，同時(shí)以“立足龍江，服務(wù)地方”為己任，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)上不斷深化和完善，由于IT類專業(yè)的特點(diǎn)，雙師型教師的培養(yǎng)必須與企業(yè)進(jìn)行合作培養(yǎng)，并增加企業(yè)合作深度，就IT類專業(yè)的“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)策略總結(jié)如下。

3.1 IT類“雙師型”教師以及“雙師型”教師隊(duì)伍兩手抓。

培養(yǎng)“雙師型”教師必須從教師以及教師隊(duì)伍兩方面共同抓起，不能單獨(dú)從某一方進(jìn)行培養(yǎng)，二者是相輔相成不可分的，我院“雙師型”教師和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要分為自有專職教師和企業(yè)選派人員充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

1） 自有教師認(rèn)定為“雙師型”教師的條件和要求非常明確，對(duì)于本院專職教師被認(rèn)定的教師能力主要考察專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、行業(yè)職業(yè)能力以及素養(yǎng)等綜合因素進(jìn)行評(píng)定，具體參見(jiàn)表2所示。

2） 企業(yè)選派人員充實(shí)教師隊(duì)伍的條件必須明確，對(duì)于企業(yè)選派的人員必須為企業(yè)行業(yè)中的骨干精英或者行業(yè)的工程師，同時(shí)必須具有教師教育教學(xué)的基本能力。

3）健全I(xiàn)T類“雙師型”教師的激勵(lì)政策。

主要的激勵(lì)政策包括不同等級(jí)教師的工資待遇政策、到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)、本專業(yè)培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)的支持、被認(rèn)定的“雙師型”的教師“特殊”待遇等，例如：項(xiàng)目的傾斜、實(shí)踐項(xiàng)目的課時(shí)補(bǔ)貼等。

3.2 IT類“雙師型”教師等級(jí)的制定與劃分。

1）根據(jù)教師不同的職稱、知識(shí)、實(shí)踐能力以及技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等方面將教師分為三種不同等級(jí)的“雙師型”教師，如表2所示。

2）多維度促進(jìn)“雙師”教師以及教師隊(duì)伍的發(fā)展

通過(guò)“雙師型”等級(jí)的劃分可以看到，“雙師型”教師從職稱與知識(shí)、實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定以及技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力三個(gè)維度衡量“雙師型”教師，從多方面和多角度進(jìn)行了劃分，明確了不同等級(jí)教師的晉升路線，可以促進(jìn)“雙師型”的成長(zhǎng)，同時(shí)也有效對(duì)教師進(jìn)行自我定位，在教育教學(xué)中也能夠保證“雙師型”教師隊(duì)伍的分工合作。

3）根據(jù)IT類教師職稱確定企業(yè)進(jìn)修策略

由于IT行業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐技能最關(guān)鍵最直接的方式就是將教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，將IT類專業(yè)教師根據(jù)不同的職稱，確定選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。利用校企合作行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，大大提升IT類專業(yè)教師的專業(yè)能力與實(shí)踐能力。職稱為講師的教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)工作;每學(xué)期選派一名副教授職稱的教師到企業(yè)進(jìn)行為期四個(gè)月的企業(yè)在崗在職學(xué)習(xí)與工作。

4 與企業(yè)深度融合，創(chuàng)建穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍

1）在雙師型教師的隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行企業(yè)與專任教師人員深度融合，企業(yè)骨干精英與專職教師共同上課，與企業(yè)的深度融合要求專職專任的企業(yè)人員參與日常教學(xué)，并且要求企業(yè)教學(xué)專職人員必須為固定人員，由于企業(yè)人員不同的工作環(huán)境、不同的工作方式、不同的工作思維模式以及不同的教育背景等，固定的企業(yè)專職人員有利于專任教師行溝通和解決實(shí)際問(wèn)題，確保建立雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。

2）制度的保障，企業(yè)工程師進(jìn)入課堂教學(xué)具有一定的準(zhǔn)入條件，必須通過(guò)院系專業(yè)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證才可以進(jìn)入課堂為學(xué)生上課，同時(shí)除與專職教師共同授課外，專業(yè)的其他教師需要隨堂聽(tīng)課。

3）積極與企業(yè)進(jìn)行教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，依托企業(yè)行業(yè)的緊密聯(lián)系，圍繞與企業(yè)的項(xiàng)目合作，深度挖掘計(jì)算機(jī)行業(yè)的領(lǐng)域的重大需求，針對(duì)行業(yè)中的技術(shù)支持問(wèn)題，企業(yè)提供技術(shù)支持，教師與企業(yè)共同研究，提升教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展能力和掌握IT類專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加快雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

4）深度合作運(yùn)用“三共”原則，助推IT類專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)速度，專兼職人員共同制定適合IT類專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程體系以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容;共同研究以教師為主導(dǎo)的企業(yè)項(xiàng)目，推進(jìn)IT類專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力;共同研究以IT類專業(yè)行業(yè)應(yīng)用為主教學(xué)模式與教學(xué)方法。

5 IT類“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐的反饋

經(jīng)過(guò)“雙師型”教師以及教師隊(duì)伍的實(shí)踐培養(yǎng)，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院信息工程系校企合作培養(yǎng)雙師型教師以及教師隊(duì)伍取得了一定的效果，現(xiàn)做如下總結(jié)：

1）教師自主到企業(yè)實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)地到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，同時(shí)在企業(yè)學(xué)習(xí)中態(tài)度非常明確，能夠?qū)⑵髽I(yè)中的最新技術(shù)、企業(yè)中的制度、實(shí)踐能力、職場(chǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)等帶到學(xué)生課堂，如圖1所示。

2）“雙師型”教師對(duì)于IT類專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等能夠提出修改建議，更加明確了應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

3）與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目數(shù)量增多，科研成果豐富。由于與企業(yè)有合作育人項(xiàng)目，教師直接參與項(xiàng)目大大提高了教師的科研水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4）與企業(yè)的深度融合促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)共謀發(fā)展，增強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的親密度，同時(shí)穩(wěn)定了“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)了IT類專業(yè)教師間的溝通。

綜上所述，“雙師型”教師是高校培養(yǎng)人才的保障與基石，為了能夠培養(yǎng)出技能型與應(yīng)用型人才，應(yīng)用型高校應(yīng)不斷創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)，致力于構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)完善的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】