高中美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整對小組分層教學的積極影響

陳東升

摘 要：專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整使小組分層教學更具靈活性、針對性、層次性，符合學生學習可持續(xù)發(fā)展的需求。教師可以做到有的放矢，因人施教，最大限度地發(fā)揮每個學生的個性特長，使各層面的學生樂意學習、主動探索，實現(xiàn)良好的師生互動，從而大大提升教學效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè);課程的設(shè)置與調(diào)整;分層教學;積極影響

當前，隨著美術(shù)專業(yè)考生逐年增多，美術(shù)高考的競爭變得愈加激烈。如何提高美術(shù)專業(yè)課程的教學質(zhì)量，提升學生的專業(yè)水平，已成為美術(shù)特長班教學中專業(yè)教師面臨的一大問題。基于湖南省衡陽市第二中學（以下簡稱“二中”）美術(shù)特長生的學習現(xiàn)狀，筆者參與美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，積極借鑒國內(nèi)優(yōu)秀的課程設(shè)計，對現(xiàn)有美術(shù)專業(yè)課程教學模式進行優(yōu)化，對學生有針對性地開展小組分層教學，努力探索有利于提高學生專業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)置，取得了一定的成效。下面就二中美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整對小組分層教學的積極影響談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、美術(shù)特長生及美術(shù)專業(yè)課程的現(xiàn)狀

目前，二中美術(shù)特長專業(yè)班的學生素質(zhì)差異大，新生班級中超過三分之一的學生無專業(yè)基礎(chǔ)，三分之一的學生有過短暫的專業(yè)學習經(jīng)歷，而受過專業(yè)培訓的學生不到三分之一，同時美術(shù)專業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)綜合素養(yǎng)整體較低。

從學校的美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置來看，專業(yè)課教學不系統(tǒng)，教學理念相對滯后，課程教學設(shè)計與專業(yè)教師的教學方式趕不上美術(shù)專業(yè)聯(lián)考和全國校考的變化。課程的實施基本上以專業(yè)教師個人為中心，專業(yè)教學由專業(yè)教師自主安排，隨意性很大，沒有統(tǒng)一的教學標準，專業(yè)教學相對混亂，教學設(shè)計也缺乏具體系統(tǒng)的規(guī)劃，教學效果不太理想。小組分層教學狀況也不樂觀，部分學生總是處在被動的無效學習中，單一的教學方式缺乏多樣合理的選擇性，缺乏藝術(shù)學科特有的靈動特點，不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置

過去，二中的美術(shù)專業(yè)教師在教學上實行包干制，素描、色彩、速寫的教學任務(wù)完全由一個人承擔，不可避免地造成個人工作量過大，精力不足。再加上專業(yè)教師來源不一，所學專業(yè)也不同，各有側(cè)重點，在教學中難以面面俱到，因此，在繁重的教學任務(wù)中很難根據(jù)學生的現(xiàn)狀進行針對性的教學指導。

要破解這種專業(yè)教學困局，我們必須對課程的設(shè)置進行優(yōu)化，對各個教學環(huán)節(jié)進行精細化設(shè)計，根據(jù)教師自身特點，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，實行分專業(yè)課程教學，有效提高課堂教學效果。專業(yè)教學按班級實施小組分層教學，重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新，每個班級安排兩個主教和一個助教，一個主教負責教授素描課程，另一個主教負責教授色彩和速寫課程，助教協(xié)助主教管理學生和批改作業(yè)以及對學生進行個別輔導。同時，在課時安排上，依據(jù)不同學科特性和小組學生專業(yè)學習狀況進行適時調(diào)整，靈活安排，使之更科學合理，能讓學生集中更多時間補自己的短板;在課程學習時間安排上，以學生為主體，教師指導，彈性操作。學生可根據(jù)自身專業(yè)水平狀況，自主分配專業(yè)課程學習時間，有選擇性地進行相關(guān)課程學習;在課程內(nèi)容的安排上，根據(jù)不同層面學生的專業(yè)水平和接受能力進行動態(tài)安排，契合學生實際情況，難易有度，步步突破。

三、對小組分層教學的積極影響

在高中美術(shù)專業(yè)課程教學中如何有效地實施“分層教學”這一方法，歷來是一個比較棘手的問題。傳統(tǒng)課程設(shè)置，往往不能很好地適應(yīng)分層教學模式，顧此失彼，教師教得疲憊，學生學得辛苦，甚至產(chǎn)生厭教、厭學情緒，教與學的效果差。鑒于此種情況，我們在教學中積極探索，不斷嘗試創(chuàng)新，構(gòu)建適合分層教學的全新課程體系。專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置與調(diào)整可以讓各層面的學生樂意學習，主動探索，實現(xiàn)良好的師生互動，從而大大提升教學效果，在此過程中，學生的專業(yè)水平也得到較快提升。

（1）有利于學生順利通過專業(yè)考試，提高專業(yè)過線率。 2011年，湖南省美術(shù)專業(yè)高考實施改革，普通高等學校藝術(shù)類招生的專業(yè)考試實行全省統(tǒng)一考試，取消外省普通二本學校在湖南設(shè)立單獨招生考試，外省二本錄取直接使用省統(tǒng)考相關(guān)專業(yè)成績。部分高校可在湖南省統(tǒng)考合格生源范圍內(nèi)組織校考，也可直接使用省統(tǒng)考成績。改革后的湖南省普通高校招生政策，省統(tǒng)考成為美術(shù)考生升入高校的主要途徑。而省統(tǒng)考側(cè)重于對學生基礎(chǔ)能力的檢測，這對專業(yè)教學提出新的要求，那就是強調(diào)學生對專業(yè)基礎(chǔ)的學習。課程的設(shè)置與調(diào)整目的明確，以省統(tǒng)考為核心，重視基礎(chǔ)教學，加強應(yīng)試能力訓練，以靈活多變的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，提高過線率。同時，為適應(yīng)美術(shù)高考中獨立美術(shù)學院和一本綜合性大學對專業(yè)標準的不同要求，通過實施小組分層教學，明確考試方向，一方面，加強對學生的基礎(chǔ)技能訓練，另一方面，注重專業(yè)的個性化發(fā)展，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。這樣既能做到循序漸進，又能不斷深入，使不同層次的學生都能夠得到合適、高效的教學指導，發(fā)展個性特長，人盡其能，各展所長，順利通過各類學校的專業(yè)考試。

（2）使教學指導變得更精準有效，整體上提高學生的專業(yè)水平。過去的專業(yè)教學，因受制于滯后的課程設(shè)置，教師的時間和精力不足，為了追求聲譽，教師往往以美術(shù)院校校考為主要方向，抓尖子，重點培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀和文化優(yōu)秀層次的學生，把時間和精力多用在對雙優(yōu)學生的指導上，導致學生整體專業(yè)水平不高。這種教學模式下，教師不僅無暇顧及專業(yè)薄弱的學生，也會減少對專業(yè)水平有潛力的學生指導，使原本有希望在統(tǒng)考中上線的學生，因缺乏老師的指導而落考，人為地造成了教育不公平。對課程重新設(shè)置和調(diào)整能讓專業(yè)教學變得科學、合理，教師能科學把控課堂教學，科學傳授專業(yè)知識。專業(yè)教師從過去既要擔任素描教學，又要擔任色彩和速寫的多科教學模式中抽身出來，承擔起專一的學科教學工作，這樣素描教學的任務(wù)交由教授素描的專業(yè)教師完成，色彩教學中的任務(wù)則由色彩教師擔任，做到術(shù)業(yè)有專攻，就能較好地解決教與學的問題。而教師一旦脫離了繁復的教學束縛，就可以集中時間和精力對自己擅長的專業(yè)學科進行教學探索，對學生付出更多的關(guān)注、關(guān)愛。因此，在小組分層教學中，教師能準確、深入地了解每一個學生的個性和學習能力差異，對學生的學習動態(tài)實時跟進，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題和不足，從而對他們進行有針對性的教學指導，同時對專業(yè)水平低和有厭學情緒的學生進行心理輔導，這樣有利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，能看到自己的未來，積極學習，不斷提高專業(yè)水平，也有利于教育教學和管理工作的順利開展。課程重設(shè)后，所制定出的詳細教學計劃在小組分層教學中，目標明確，針對性強，能達到因材施教的理想效果，使得不同層次的學生都能夠得到教師更多、更有效的指導，增強了專業(yè)學習的實際效能。新的課程設(shè)置既具有規(guī)范性，又具有靈活性，教師可以根據(jù)學生的實際情況適時調(diào)整教學方法，做到精準教學，點面結(jié)合，全員發(fā)展。