四個“立足”培養低年級學生數學核心素養

袁梅

摘 要：繼我國教學改革中素質教育理念提出之后，培養學生核心素養的教學理念逐漸體現在我國的中小學教學領域之中。在小學數學教學中培養學生的核心素養，不僅有助于強化學生學習數學的能力，還符合數學新課程教學改革的需求。因此，簡要分析當前小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養時存在的一些思想誤區，并深入研究如何在小學數學教學中有效培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;培養策略

當前，我國實行新課程教學改革的重點任務就是大力推廣素質教育，打破傳統照本宣科的教學方式，在注重強化學生基礎知識技能的同時完善學生的人格品質和道德修養，培養學生形成核心素養。在小學數學教學階段，將數學核心素養培養落實到具體的課堂教學之中也是當前各個小學數學教師的重要任務。數學教師需要結合實際的教學內容和教學目標，積極探索能夠培養小學生核心素養的教學途徑，如何結合數學自身的學科特點滲透素質教育成為當前廣大小學數學教育工作者需要迫切解決的問題。

一、小學數學核心素養的含義界定

嚴格來講，小學數學的核心素養應當被準確地理解為：小學生通過學習和掌握數學知識，然后利用這些知識去解決現實實際生活中存在的問題，這時體現的綜合能力就是數學核心素養。《義務教育數學課程標準》中曾明確指出，數學核心素養包含數學思維能力、數學運算能力、創新意識以及應用意識等內容，這些核心素養也是小學生能夠理解數學內容、解決數學題目所必須具備的重要能力。在小學數學教學中，學習數學的過程就是一個積累數學知識、掌握和內化解題方法以及不斷完善和強化小學生自身數學思維品質的復雜過程。因此，教師要側重結合新課程教學改革標準，創設教學模式，激發學生的數學思維意識，提高小學生進行數學運算的能力，同時培養小學生自主探究、獨立思考問題以及創新應用的能力，從而發展小學生的數學核心素養。

二、當前小學數學課堂教學中，培養學生數學素養時的誤區

在小學整體教學階段，小學生數學核心素養的形成是一個漫長、逐漸積累的過程，小學生并不能依靠某些數學公式就可以快速提高自身的數學素養，而是當自身的知識儲備達到一定程度之后才能實現。經過實際的教學實踐調查和分析可知，當前有部分教師在教學中，對于培養小學生數學核心素養的認知還存在一定的誤區，主要體現在以下幾個方面。

一方面，有部分教師將培養學生的數學素養等同于強化小學生的數學技能。這些教師認為要想提高小學生的數學核心素養，就必須采取熟能生巧的教學形式，這種觀點顯然是不正確的。讓小學生進行大量的日常習題訓練的確可以在一定程度上讓學生掌握特定題型的解答方式，卻抑制了學生的創新思維能力，不利于學生以后的學習和發展。另一方面，有些教師認為培養小學生數學素養的過程中，需要對教材的內容體現一定的選擇性。具體體現在有些數學教師認為數學教材中有部分內容不適合用來培養學生的數學核心素養，這種觀點完全是由于教師沒有充分認識到數學核心素養的寬泛性，無論哪節數學課堂、哪個知識內容都可以成為培養小學生數學核心素養的重要資料，這與具體的教材內容之間是沒有密切聯系的。

除此之外，還有部分數學教師認為培養學生的數學核心素養一定要立足于具體的文化背景，導致這部分教師在講課時過于注重數學文化背景，使小學數學課堂出現了較嚴重的唯文化現象。這種教育形式化的表現不符合當下小學數學新課程教學改革的方針，也充分體現了教師自身對于數學核心素養的認識和理解不足。由此可見，當前在小學數學教學中，部分教師對于培養小學生的數學核心素養還存在一定的認知誤區。

三、在小學數學課堂教學中培養學生核心素養的相關策略

（一）立足生活實際，培養學生數學運算能力

隨著我國當前新課程教學改革的不斷推進，培養小學生的學科核心素養越來越被廣大小學學校和各任課教師所重視。數學核心素養是小學生在接受學校教育的過程中，必須掌握、具備的基本素養。因此，在小學數學課堂教學過程中，數學教師不僅僅要向學生傳授基礎的數學知識，還要切實立足于當前我國新課改背景下核心素養的教學目標，側重培養學生具備基礎的數感。當小學生具備基礎的數感之后，小學生就能夠自主進行數字的練習，并在日常的學習中利用數感強化計算能力，通過自主構建學習框架學習數學，從而不斷地提高自身的學習成績，同時形成良好的人格品質和道德意識。

例如，數學教師在講解蘇教版一年級下冊“加法和減法”這單元內容時，可以結合學生的個性特點和學習情況去設計教學內容，數學教師可以利用一些學生喜歡的小動物來做數字的表達，比如5只老虎、3只猴子、8條小魚等具體的數量，利用多媒體設備投放相關圖片，然后讓學生去完成計算任務。當小學生看到這些圖片中的動物后，會對數字與圖形的結合產生一定的認知與感覺，從而激發其參與教學的興趣，從而去自主地進行計算。小學生眼中的3、5和8這些數字不再僅僅是單一、枯燥的數學符號，而是變成了生動、可愛的小動物。小學生在計算的過程中也會格外認真，同時強化了自身的計算能力，提高了自身的數學核心素養，也完成了小學數學課堂的教學目標。

（二）立足數學活動，培養學生思維能力

結合一些我國近些年來的教育心理學研究結果可以看出，創設問題教學情境，科學地對學生提出問題能夠有效地激發學生的數學思維意識。并且由于小學生年齡較小，對任何事物都存有好奇心和求知欲，喜歡探究新鮮的事物，教師就可以利用小學生的這種心理特點，為小學生創設相應的教學問題情境，從而充分調動學生自主思考的意識，充分挖掘學生的認知潛能。并通過不斷地激勵和鼓舞，引導小學生在不斷地思考、探究過程中，解決實際問題，提升自身的數學核心素養。

例如，數學教師在講解蘇教版小學數學四年級上冊第二單元“角”的相關內容時，為了讓學生進一步理解“角度的大小與兩條邊的長度沒有直接的關系”這句話的含義，就可以創設實踐教學環節，讓學生通過實踐操作驗證這句話的準確性。首先，數學教師可以引導學生用彩色的紙裁剪出一些大小不同的正方形，然后讓學生探究這些正方形的共同點，比如角度都有哪些共同之處？長度都有哪些共同之處？大部分學生會得出，這些正方形的角度都是90°。此時學生會立即茅塞頓開，體會到角度的大小的確與兩條邊的長度沒有直接的關系，從而對知識進行了掌握和記憶，自身的數學實踐操作能力也得到了有效的驗證，學生以后再遇到問題就會有意識地通過主動實踐來驗證結論。

（三）立足情境教學，培養學生應用意識

通常來講，數學從實踐生活中產生，同時也會影響和作用于實踐生活。但是脫離了生活實踐的數學教學是不可能獨立存在的。因此，小學數學教學中開展實踐活動是必然環節，而且實踐環節對于培養小學生的數學核心素養具有十分重要的作用。因此，教師要善于為學生創造教學實踐環節，充分利用各種教學資源開展實踐活動，使學生在實踐操作的過程中學習數學知識，完善自身的數學實踐應用能力。

例如，數學教師在講解蘇教版教學數學一年級下冊第五單元“認識人民幣”這一節內容時，可以為學生創設小朋友去商店購買零食的教學情境。通過結合數學教材和生活實際模擬購物的情境：“小芳在購買1元泡泡糖的時候，用了10個1角的硬幣，她的朋友小紅花了10元買了一面鏡子，用了100個1角的硬幣。那么此時如果小明想要買一個價值5元的鉛筆盒，需要多少個1角的硬幣呢？”通過設置問題激發小學生進行自主思考和積極探究的意識，讓小學生思考人民幣單位之間存在的聯系，然后通過模擬和創設與生活實際相聯系的教學場景，可以使小學生清晰地認識到元和角之間的換算關系，即10元=100角，從而認識和掌握人民幣單位之間的換算關系，完成“認識人民幣”這節課的教學目標。這種設置問題的方式不僅可以有效地調動學生的數學思維，還能夠為學生創設一個寬松、和諧的學習環境，充分調動學生的積極性，在學生掌握數學知識的過程中形成了數學核心素養。

（四）立足游戲體驗，培養學生創新意識

在小學數學教學階段，小學生一般都活潑好動，善于觀察和欣賞生活和學習中的任何一切新鮮的事物，玩游戲自然是小學生的天性，因此，教師可以結合這種方式創設教學游戲環節，不僅可以為課堂教學營造一個寬松、舒適的學習氛圍，還能夠通過帶領學生參與游戲，讓學生自主進行想象和創造，激發小學生的靈感，讓小學生體會到數學核心素養的內容及價值。

例如，數學教師在講解蘇教版二年級上冊“乘法口訣”這單元內容時，可以先向小學生講解背誦乘法口訣的技巧和方法，然后創設相應的游戲教學環節，通過對口令的形式在游戲中強化對口訣的練習與記憶。教師可以和學生一起用手拍打數出數字，然后再讓其他學生將拍打的數字表達出來。在游戲過程中，教師還可以采用小組合作的形式開展對口令游戲，充分調動每個學生參與游戲活動的熱情，從而使學生在參與游戲的過程中強化乘法口訣的記憶程度。在游戲過程中，數學教師要全程引導學生的游戲環節，當學生出現錯誤時教師不要立即批評，而是要幫助學生及時改正，讓學生通過游戲領悟到記憶乘法口訣的技巧。

除此之外，教師還可以積極鼓勵小學生創新背誦乘法口訣的方法，學生可以自行編造順口溜進行記憶，將好的學習方式分享給其他同學。學生在與教師玩游戲的過程中也會聯絡感情，拉近與教師之間的距離，同時突出了以生為本的教學主體思想，使學生在游戲的過程中，強化自身的邏輯思維能力和數學運算能力，實現了數學核心素養的教學價值和意義。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要深入領會到數學核心素養的具體含義，創設教學情境，更新教學模式，激發學生參與數學課堂教學的熱情，從而在引導學生掌握數學知識的同時，全方位培養小學生的數學核心素養。

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編輯 魯翠紅