淺談如何提高小學高段數學學習的有效性

蘇國碧

摘 要：數學是一門實用型學科，小學作為數學的啟蒙階段，也是培養學生數學興趣和數學思維的重要階段，對學生日后學習和發展有著深遠的意義。立足于小學高段數學教學，淺談目前小學數學教學中存在的問題，進一步探究在新課程改革下提升小學高段數學教學有效性的策略措施。

關鍵詞：小學高段;小學數學;數學教學

數學是一門抽象、邏輯思維非常強的學科，小學生由于年齡小、認知能力差，很容易出現缺乏學習興趣、學習困難的現象。隨著新課改的深入，人文教育深入人心，在小學數學教學中越來越注重學生在課堂中的主體地位，傳統灌輸式的教學模式在新課改下存在很多問題，影響了小學數學教學的有效發展。作為小學數學教師，我們需要一起探究、解決。

一、小學高段數學教學中存在的問題

1.數學學科復雜

數學是一門抽象、邏輯思維非常強的學科，雖然小學是數學的基礎階段，但是小學數學中一些抽象的概念、定理非常多，給本身處于懵懂期的學生造成很大的困難;再加上應試教育的荼毒，學生學習節奏非常快，很多知識來不及消化，就學習新知識，給學生學習帶來很大的負擔，導致了教學效率不佳。

2.學生認知局限

對于學生來說，小學高段學生年齡不過10歲，學生在認知和思維上都處于懵懂期，這時期的學生往往好奇心強，但同時自制力差，興趣熱度來得快去得也快。這就導致了學生在學習數學的過程中無法激發學習興趣，加上注意力難以集中，從而導致教學有效性無法提升。

3.教師教學方式單一

在小學高段數學教學中，教師處于一個主導地位，教師的教學模式對學生學習知識、培養興趣有很大的促進作用。但是就目前小學數學教學來說，大多數教師會以灌輸式的教學模式進行教學，這就使原本枯燥的教學變得更加死板、單一，嚴重影響了學生學習效率和興趣的培養。

二、提升小學高段數學教學有效性策略

1.情境導入，激發學生學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在小學數學教學中，良好的課堂導入是保證課堂教學有效性的基礎。其中，我們最常用的課堂導入方式是情境導入，一方面可以通過有效的情境激發學生學習興趣，另一方面可以引導學生隨著情境的深入逐漸啟發思維，達到教學的目的。一般在情境導入過程中我們需要遵循以下幾個原則：第一，情境創設要具有一定的趣味性，能夠讓學生體會到學習的快樂，并逐漸參與其中，提高學習興趣;第二，情境創設要具有一定的生活性，能夠讓學生通過情境導入，建立知識和生活之間的聯系，提高學生數學應用能力;第三，情境導入要具有問題性，我們常說“學起于思，思起于疑”，在情境導入過程中增加問題，可以有效激發學生的求知欲和探究欲，從而讓學生隨著問題的深入，逐漸進入學習狀態，達到學習的目的。

2.多媒體教學，降低數學難度

信息技術的發展，多媒體成為小學教育中的標準配置，對此教師可以充分利用多媒體圖片、動畫、聲音等對學生進行多感官刺激，從而提高學生學習積極性。除此之外，教師還可以將數學教學中抽象、復雜的知識通過多媒體轉換得更加直觀、簡單，從而降低問題難度，提高教學效率。在多媒體教學中值得注意的是，多媒體教學作為傳統教學的一種輔助手段，不能完全取代傳統教學，使用過于頻繁，而是根據教學內容，兩者相互補充，更好地提高小學數學教學的有效性。

例如，在學習“圓錐的體積”時，學生往往無法理解圓錐的體積是如何得出的，對此，教師就可以以視頻動畫的形式，讓學生可以直觀地看到同底同高的圓柱和圓錐容器，將圓錐容器中裝滿水倒入圓柱容器，從而發現要想裝滿圓柱容器，需要正好倒三次，以此推算出圓錐的體積是同底同高的圓柱體積的三分之一。以此，加深學生對圓錐體積的理解和印象。

3.游戲教學，加強學生參與

游戲是小學生最喜愛的一種教學方式，不僅更加符合小學生的年齡特點，同時可以讓學生在寓教于樂中獲取知識，提高小學數學教學的有效性。所以在小學數學教學中教師要根據教學內容合理為學生設計游戲，讓學生從游戲中踐行快樂學習的理念，并鼓勵學生能夠積極參與，提高教學有效性。例如在學習“因數和倍數”的時候，教師就可以為學生設計“找朋友”的游戲，由教師將學生分成不同的小組，小組內每個學生代表一個數字，當教師說出某個數字的時候，由小組學生進行數字組合，共同找出該數的因數。或者教師可以說出兩個數字一個是未知數的因數，一個是未知數的倍數，那么這個未知數是多少？則由代表這個數字的同學站起來并進行組合。就像教師提問“一個數是36的因數，是9的倍數，那么這個數是多少？”那么代表數字“9”“1”“8”“3”“6”的同學站起來，組成相應的9、18、36。這樣一來，既可以調動學生的數學思維，同時還能讓學生在游戲過程中，加深對知識的理解和記憶，提高教學效率。

4.小組合作教學，促進學生思維發展

小組合作是新課程改革下提倡的一種以“自主學習”和“合作探究”為主的教學模式之一，不僅有助于學生數學思維發展，同時也可以在小組合作教學過程中，培養學生合作意識，提高學生合作能力。在此過程中有兩點值得教師注意：首先，在小組合作過程中避免教師過多干涉學生的學習、探討內容，而是希望教師可以以參與者的身份融入小組合作中。以學生學習為主，教師點撥為輔;其次，小學生年齡小、自制能力差，在小組合作過程中，教師要注重對學生學習的把控，一方面把控學生學習進度，另一方面把控學生紀律。

綜上所述，數學作為小學教育中非常關鍵的學科，對學生奠定數學基礎，培養數學思維有非常重要的意義。作為小學數學教師要充分認識目前教學中存在的問題，并從情境導入、多媒體教學、游戲教學和小組合作四個方面進行教學創新和改革，全面提高小學數學教學的有效性，為學生日后學習發展奠定良好基礎。

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編輯 王彥清