淺談思想政治課生活素材加工問題

石雪韓

[摘? ?要]新課改提出教師要創造性地使用素材，但部分教師在生活素材的加工應用方面存在簡單照搬和盲目加工的問題，造成生活素材與教學目標以及學生生活不相符的現象。這種從教師個人主觀愿望出發而脫離學生生活實際的加工素材方式顯然無法真正提升課堂教學的有效性。

[關鍵詞]思想政治課;生活素材;加工

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0062-02

我國基礎教育課程改革提出，教師要創造性地使用教材，從“教教材”走向“用教材教”。它要求教師在進行教學設計時不要被教材所束縛，而要根據不同時期、不同地區和不同的學生來選取各種生活素材，實現生活素材的有效加工。而加工的基本原則就是以人為本，適應學生發展的需要，符合學生學習方式轉變的要求。但目前部分教師在教學實踐中卻沒有合理加工和利用生活素材，存在生活素材繁、多，針對性不強，利用率低，與教學主題和學生生活不相符等諸多問題。

一、思想政治課中存在簡單照搬生活素材的現象

1.簡單照搬課本內的生活素材

高中政治新教材與舊教材相比，添加了很多生活素材，這些素材有漫畫、圖片、名言、背景介紹、生活事例及相關鏈接等等，可以說，新教材處處散發著生活的氣息，在素材的選取方面也更貼近學生生活，考慮學生的接受能力，并簡化信息，以方便教學。于是，一些盲目崇拜教材的教師在處理課本中的生活素材時出現了一定程度上的簡單照搬， 他們沒有意識到，由于教材內容跨度過大、教材版本過于單一等弊端，使其無法顧及不同地區、不同學生的個體差異。比如，新教材的編寫基本上是以城市生活為體例的，這就造成一些農村和山區的學生對此感到比較陌生，對課本素材的理解與城里學生存在一定的偏差，因此如果教師采取簡單照搬素材的方式，不僅講解起來比較費勁，學生理解起來也有一定的難度。

此外，當前社會飛速發展，高中政治課本中的生活素材更新較慢，其表現出來的滯后性與脫節性也變得日益嚴重起來。這就造成課本中的生活素材與學生的生活實際之間始終有一段距離，而且有些內容明顯帶有理想化、成人化的特點，與學生生活存在較大的差異，讓學生感覺比較陌生。在這種背景下采用簡單照搬素材的處理方式顯然會造成課本素材與學生生活實際脫節，自然也難以引起學生的興趣和情感上的共鳴。因此，對課本中的生活素材不進行整合加工，只是簡單照搬、拿來就用，是無法挖掘課本素材本身蘊含的意義的，會使課本素材無法發揮其應有的作用，也會使課堂教學變得死氣沉沉，缺乏應有的生機與活力。

2.簡單照搬課本外的生活素材

面對課本外豐富多彩的生活素材，不少教師認為只要能用、可用、好用就可以直接拿來用了。他們沒有認真思考不同類型的生活素材其意義與價值是有區別的，在不同的教學情境中使用效果也是不同的。在課堂教學過程中，他們沒有認真思考到底在哪個環節使用文本素材以及如何節選更有效，哪個環節播放視頻素材以及如何剪輯更合理，哪個環節插入圖片素材以及如何編輯更科學，只是不假思索地直接拿來就用。這種簡單照搬的做法難免會出現尷尬現象：要么文本素材篇章累贅，要么視頻素材播放時間過長，要么圖片素材過于泛濫……這樣容易造成生活素材運用不當，使用效率低下，使許多內涵豐富的生活素材成為空中樓閣，在課堂中擺擺樣子，也容易導致學生在理解生活素材時出現偏差。此外，由于生活素材本身的零散性與復雜性，如果沒有精心加工而只是簡單照搬的話，就難以辨別素材信息來源的真偽，難以發現素材之間的內在關聯，難以透過素材的表象理解背后隱藏的本質與規律，更無法充分挖掘生活素材所蘊涵的意義與價值，同時也容易造成素材的粗糙濫用。

二、思想政治課中存在盲目加工生活素材的現象

1.在生活素材加工上存在盲目替換的現象

教材所呈現的內容和樣式蘊涵著整齊劃一的教育需求，因此無法滿足學生多樣化和個性化的需求。因此我們提倡結合學生的生活實際對課本中的生活素材進行修正和開發，以使這些素材更好地適應具體教學情境。但在現實中，一些教師受思想政治學科教材滯后的影響，在課堂教學中為了追求素材的“新穎親近”，往往很隨意也很盲目地舍棄或替換掉課本提供的素材，認為課本里提供的素材比較陳舊，而且學生可以自己看。其實他們不知道，超越課本素材的前提是基于對課本素材科學的理解與靈活的把握，如果不切實際地盲目開發，不利于教學目標的有效達成。可見，只有尊重課本素材，才能用好課本素材，創設更適合學生發展的教學情境。盲目替換課本素材其實沒有充分挖掘課本素材本身蘊含的意義，更沒有將課本素材與學生的生活經驗和情感態度價值觀等相結合，這不僅使課本素材應有的教育意義與價值沒能充分發揮出來，也沒能賦予課本素材新的意義與價值。

2.在生活素材加工上存在盲目呈現的現象

生活素材不僅可以通過圖片、文字、音像、小品等形式呈現，也可以通過游戲、社會實踐等形式呈現，各種形式各有利弊。根據人腦對外界符號刺激的接受速度和深刻程度來說，文字信息不如圖片信息直觀迅速，圖片信息不如音像動態信息更能激發人的思維。因此，為了滿足學生多樣化的學習需求，需要運用多種方式和途徑去呈現生活素材，這樣才能使生活素材更好地貼近學生生活，激發他們的學習興趣。但是一些教師在素材呈現過程中盲目追求素材的豐富多樣，以為只要采用大量的生活素材，并能說明或補充教材內容，隨后推理出教材結論就可以稱之為加工素材了。顯然，這些教師所理解的生活素材的加工，不過是為了講清課本上的內容而展示課前準備的素材并讓學生分析得出結論而已。這樣的盲目呈現，不僅容易造成素材喧賓奪主，還容易使課堂教學變成了生活素材的展示場或故事會，造成課堂教學走馬觀花、流于形式，并不能挖掘出生活素材的意義與價值。

生活素材的作用之所以沒有真正發揮出來，究其原因，其實就是這些素材在與師生的經驗、態度、價值觀、教學方式、教學內容等教學要素結合時有所欠缺。在這樣的教學過程中，生活素材充其量只是一個“原材料”而已，并沒有真正體現其內在價值，致使生活素材加工形式化、表面化。

總之，不管是簡單照搬還是盲目加工生活素材，都是教師從個人的主觀愿望出發，脫離了學生生活實際的做法。這樣的加工不僅不能促進教學效率的提升，反而會影響教學質量。因此，在課堂教學中，教師要根據新課改的要求以及學科的特點，立足于學生的生活經驗，著眼于學生的終身發展需要，在此基礎上對生活素材進行合理的選擇與加工，這樣才能真正提升課堂教學的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 應衛強.政治課教學素材選用的幾種弊病及糾正策略[J].教學與管理，2012（1）：77-78.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）