探究式學習在高中歷史教學中的應用

楊貴賢

【關鍵詞】 歷史教學;探究式學習;意義;原則;應用策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0085—01

探究式學習是當今教學中一種新穎的并且十分重要的教學方法。探究式學習主張教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體，在學習的過程中，教師引導學生進行相關的探究，自己發現問題，自己解決問題。下面，筆者針對探究式學習在高中歷史教學中的應用作簡單的闡述。

一、探究式學習的意義

首先，探究式學習的主體是學生，需要學生自己去進行相關的學習，教師在其中起的是一個引領的作用。這樣能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力。其次，探究式學習對學生的思維能力有一定的要求，如果堅持探究式學習，能夠促使學生進行思考，從而培養學生良好的思維能力，這在高中的學習中是十分重要的。除此之外，探究式學習不僅有助于教師更好地進行教學，還能夠在很大程度上幫助學生們養成良好的學習習慣，有利于學生們的終身學習。

二、自主探究教學的原則

1. 學生是獨特的個體，有獨立的思想，不以老師的意志為轉移。因此，在自主探究教學中，需要保證學生占主體地位，教師占主導地位。教師在教學過程中需要避免直接向學生灌輸知識，要設計好課堂上的互動環節，積極營造良好的課堂氛圍，爭取讓更多的學生參與到教學過程中來。

2. 教師應該保證自主探究所創設活動的適宜性。教師需要根據班級學習模式和本班學生接受理解的能力開展自主探究教學，避免枯燥乏味、復雜難懂、時間拖沓等問題。應該遵循愉快放松的原則創設相關的情境，不能生硬地創設情境，否則會造成學生學習的負擔。

3. 自主探究教學應該知、情、意、行融為一體。教師可以通過電子設備、音樂、圖像、實物、生動的描述等達到創設情境的效果，使學生能夠積極投入到課堂教學中，激發他們的思維、情感，進而獲得奇妙的體驗。這一過程中，他們可以主動發現問題、想要解決問題，之后他們會變得更加熱愛學習。

三、探究式學習的應用策略

1. 善于設置疑問。學以知疑為貴，教以設疑為巧。教師可以通過合理的設置疑問來幫助學生們集中注意力，啟發他們的思維，提升他們的探究能力。歷史作為一門社會性很強的學科，需要學生深刻了解歷史事件，掌握知識框架。其中包括的歷史事件十分廣泛，而學生們只是通過回顧課本內容以及電影、電視劇中的一些藝術加工情節，無法真實還原當年的場景，也很難融入于教學之中。而教師通過對不同事件設置不同類型、不同層次的疑問，有利于增強學生們的參與感。如提問學生，假如他們有超能力他們最想回到哪個歷史時代參與哪個歷史事件，會運用現在已經了解的知識去幫助哪個人物等。這樣學生就能夠快速地開動腦筋，調動自己的思維，開始對所學知識進行有效的回顧，并積極參與課堂教學之中。這一過程中，學生能夠先根據時間順序對歷史事件進行歸類：古代史、近代史、現代史。然后，再根據不同時期自主地找出相應的事件進行闡述。最后，學生在回答這個問題的過程中，能夠發表自己的觀點，同時接受其他同學的意見，這樣就可以厘清每個時代的劃分以及事件的發生過程。

2. 激發學生的主觀能動性。教師通過創設相關的情境幫助學生理解歷史，這不僅能夠吸引學生們的注意力，而且能夠激發他們的興趣，讓他們主動地學習歷史。例如在秦漢官僚機構中的秦代“朝議制度”這一課題教學中，教師可以通過在課堂上開展以“朝議”為主題的活動，鼓勵學生們積極參與，讓他們自由選擇自己想要扮演的角色，其中有秦始皇、李斯、王綰以及其他大臣。當學生們選好擔任的角色后，再就秦朝是實行分封制還是郡縣制進行辯論。其間，學生要有相應的準備時間，可以查詢相關的資料或者是詢問老師，最后進行辯論。通過創設情境，可以有效地調動學生的積極性，加深其對歷史的理解。

3. 充分利用多媒體。因為歷史課文大多以文字敘述為主，這樣會讓學生覺得枯燥乏味、無法理解，更不能投入其中，所以教師通過合理地運用多媒體教學，能夠讓歷史顯得更加生動、引人入勝。教師需要挑選經典合理的歷史片段進行播放，但是需要注意的是，要引導學生進行深入的探究，而不是看過便是。學生們通過視頻聲效、人物、場景的呈現，能夠最大程度上感知當時發生的事件，這有利于激發學生的思維。通過教師合理的引導，可以促進學生們自主地去學習歷史。在學生們處于這種思維活躍的狀態下，教師可以有效地進行一場“潤物細無聲”的知識講解。同時教師可以提供多個渠道讓學生獲取知識，并創設理論與實踐結合的機會，在講解歷史事件時，可以列出一些當今發生的事情組織學生討論。

編輯：孟 剛