初任幼師職業能力發展存在的問題及對策研究

白涵

摘 要：促進幼兒教師職業能力的發展，對推動幼兒教育有至關重要的作用。文章對初任幼兒教師職業能力發展中存在的問題及其原因進行分析，并提出促進初任幼兒教師職業能力發展的對策：提高社會對幼兒教師的重視程度，落實幼兒教師實踐教學培訓，積極發揮幼兒園對初任教師的引領作用，培養幼兒教師的自主學習能力。

關鍵詞：初任幼兒教師;職業能力;發展;社會環境;實踐教學;引導;自主學習能力

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0033-02

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，國家與社會應把加強幼兒園師資隊伍建設視為重中之重。促進幼兒教師職業能力的發展，對推動幼兒教育有至關重要的作用。如何把有針對性地發展初任幼兒教師的職業能力落實到現實中，是國家、社會與教育工作者需要不斷探索的問題。幼兒教師的職業能力包括教育教學實踐能力和教育科研能力。本文結合現狀，分析初任幼兒教師職業能力發展中存在的問題及其原因，并嘗試探究促進初任幼兒教師職業能力發展的對策。

一、初任幼兒教師職業能力發展中存在的問題

1.初任幼兒教師職業發展動力不足

目前，在私立幼兒園中，初任幼兒教師職業發展動力不足情況比較嚴重，他們中的一些人因為沒有在編，沒有職稱，所以不能無后顧之憂地全身心投入到工作中，導致出現職業倦怠情緒，無法專心思考自己的職業發展問題。另外，在社會保障方面，大部分初任幼兒教師擁有養老保險等社會保障，但是仍然有小部分教師沒有相關社會保障，以致職業發展動力不足。

2.初任幼兒教師對職業理解存在偏差

一些初任幼兒教師對自身職業成長、責任感以及品德行為方面的職業理解存在一定的偏差。通常，他們在平時的工作中比較重視幼兒的安全、身體健康和教育引導這三方面內容，但是對幼兒的個體差異、成長環境、合法權益等方面的認識不夠。因此，初任幼兒教師對自身職業的理解有待加強。

3.初任幼兒教師職業能力不強

初任幼兒教師的突發事件處理能力、教學內容設計能力、家長溝通能力及自我評價能力往往相對較弱。這些能力的養成需要日積月累，需要在日常教育和管理幼兒的過程中進行長期鍛煉。這樣，才能逐漸獲得豐富的經驗，形成教育機智。初任幼兒教師所欠缺的通常是一些實踐性較強的職業能力。

4.初任幼兒教師專業知識掌握不全面

當前，初任幼兒教師對專業知識的掌握不夠全面，主要表現為以下幾點：其一，對幼兒身心發展知識掌握欠缺，如幼兒的身心發展特點、育兒基礎知識等。其二，掌握比較透徹的是《幼兒園教育指導綱要》等文件的精神。其三，掌握最差的職業知識是現代科學與人文知識。

二、初任幼兒教師職業能力發展中存在問題的原因

1.初任幼兒教師對自己的職業缺乏認同

目前，對于幼兒教育，國家的政策支持力度及資金投入尚不足，幼兒園教師缺編現象嚴重。一些初任幼兒教師因工資待遇不高、社會地位不高、進入體制內工作的機會少、對自己的職業缺乏認同而存在職業發展動力不足的問題。待遇不高、缺乏穩定感和歸屬感，成為初任幼兒教師對自身職業缺乏認同的主要原因。他們容易產生職業倦怠，對自身發展沒有信心，不能積極主動地投入到幼兒教育事業中。

2.所學理論知識與實踐相脫節

初任幼兒教師之所以面臨入職期困難，是因為在入職前接受的一系列培訓與入職后任職單位的實際需要不能很好地契合，這使得初任幼兒教師難以實現從學生身份到教師身份的順利轉換。在學校或職前培訓中所學習到的知識，不能幫助他們解決在幼兒園保教工作中所遇到的實際問題。進入實際工作崗位后，他們發現將自己在職前教育階段所學習的理論知識具體應用到實際教學活動中很難。這說明，職前教育階段缺乏對準教師入職適應能力和教學實踐能力的培養與訓練，使得準教師不能很快融入到幼兒園工作中。

3.幼兒園忽視對初任教師的崗前引導

幼兒園舉辦活動時，如在“家長開放日”這種需要靈活應對的場合中，一些初任幼兒教師所表現出來的組織和管理幼兒活動的能力、與幼兒和家長的溝通能力不強，對幼兒發展知識及保育教育知識比較欠缺。又如，一些初任幼兒教師在工作中容易出現以下一些問題：不知道怎樣制定幼兒園一日常規，不了解幼兒的認知方式，不會組織日常教學活動，教學方式與方法死板、單一，對活動設計目標把握不準，不會選擇合適的活動內容，等等。因此，幼兒園需要針對初任教師存在的問題進行崗前引導和培訓，這一環節萬不可忽視。

三、促進初任幼兒教師職業能力發展的對策

1.提高社會對幼兒教師的重視程度

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，社會各界應重視幼兒教師，給予這一職業更大的尊重、理解與支持。幼兒階段的成長與發展在人的一生中至關重要，幼兒教師所肩負的教育責任與使命更加重大。因此，國家及社會應從各個方面關心和支持幼兒教育工作，使幼兒教師能夠增強自己的職業認同感和信心。國家及社會可以通過增加幼兒教師編制、提高幼兒教師工資待遇、宣傳幼教工作的重要性等措施，來更好地落實幼兒教育。這樣，才能更好地激勵幼兒教師，更好地發展幼兒教師的職業能力。

2.落實幼兒教師實踐教學培訓

不能在短時間內尋找到所學理論知識與教學實踐相結合的契合點，是初任幼兒教師在入職時遇到的一個普遍問題。對于師范生的職前培訓，學校既要注重理論知識教學，更要注重實踐教學，不僅重視學生能否順利畢業拿到文憑，更要重視培養學生的教學實踐能力。職前教育理論知識的傳授應著眼于教育實踐的需要，立足于實踐，引導受教育者在學習原理、概念的同時，從實踐中獲取知識，并且能夠將原理和概念應用到實踐中。這樣，才能促進受教育者的身心發展和認知發展，才能使受教育者掌握的理論知識與實踐相契合。

3.積極發揮幼兒園對初任教師的引領作用

一些初任幼兒教師在入職時對新的工作環境會有一些不適應的表現，通常表現為對工作環境的不適應和自身角色轉換的心理環境的不適應。因此，為了給初入職教師營造良好的入職氛圍，幼兒園要積極發揮引領作用。首先，幼兒園應該定期組織“一幫一”或“一幫多”的教研互助活動，讓初入職教師在直觀的學習和觀摩中得到全面的提升。其次，幼兒園領導要及時為初入職教師提供心理疏導，使其更快、更好地適應新的工作環境。

4.培養幼兒教師的自主學習能力

為了促進初任幼兒教師的職業成長，幼兒園應引導其通過主動學習、合作學習、反思性學習的方式，培養自主學習能力。

（1）主動學習。主動學習是指自主、自發地開展學習活動，這是一種不同于在校時期學生學習的成人學習活動。在主動學習中，由于學習者的學習風格、學習特點、學習品質存在差異，而且學習狀態受環境、主觀能動性等各種因素的影響，所以學習者的學習效率、效果差異較大。同時，與在校學生相比，初任教師既是學習者又是勞動者，還承擔著教育責任和社會責任，所以幼兒園應為初任教師盡力創造適宜的學習條件和環境，促進其主動學習。

（2）合作學習。步入工作崗位后，教師群體之間便可以彼此交換關于職業發展的意見和看法，可以隨時進行交流和學習，還可以探討關于職業知識和信念、幼兒發展與教學等問題，這就是一種合作學習。在合作學習的過程中，學習者能夠達到教學相長、互為人師、揚長避短的效果。教師群體間的合作學習還能夠促使彼此互生信任感、歸屬感和成就感，從而形成強強聯合的教師互助網，共享發展成果。因此，幼兒園應為初任教師多創造合作學習的機會。

（3）反思性學習。初任幼兒教師要善于在實踐中反思，在反思中獲得提升。在教育實踐中，教師要勤于觀察，及時做好記錄，搜集第一手素材，并且在實踐后仔細研究、分析、評價、總結，再把探究結果靈活地應用于實踐。教師要善于將自己融入幼兒的生活中，從而獲得經驗，提升自己。反思性學習，是初任教師走向優秀教師的必經之路。

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