我手寫我心 彩筆繪生活

周莉

摘? ?要：小學語文教學中，教師通過閱讀教學，讓學生懂得如何把事情寫清楚;通過“交流平臺”，引導學生概括、交流把事情寫清楚的具體要求;通過“初試身手”，讓學生根據圖畫展開豐富的聯想，并實現由說到寫的飛躍;以例文分析為基礎，組織學生進行習作練習。如此層層遞進，環環相扣，有效達成教學目標。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;閱讀借鑒;方法指導

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）28-0004-02

小語會理事長、統編小學語文教科書執行主編陳先云先生在《課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建》一文中表示：在三到六年級共八冊教材中分別創造性地編排一個相對獨立的習作單元，其意圖是要改變一直以來以閱讀為中心，甚至讀為主、寫為輔的現狀，讓學生獲得有序列、有系統的習作知識和能力。也為教師的寫作指導帶來了非常清晰的教學思路。

四年級上冊習作單元的教學目標，就是引導學生學習把一件事寫清楚。筆者認為，在本單元教學中，教師應嘗試引導學生在閱讀學習中把握要點、在交流寫法后初試身手、在分析例文后練習寫作，使他們能較好地把事情寫清楚，以圓滿地達成教學目標。

一、學習課文，把握要點

習作單元的主要特點是圍繞一篇習作的寫作要求，有針對性地編選相關聯的優秀作品，并且注重精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文諸板塊與習作之間的整體聯動、循序漸進，有著很強的實踐性和綜合性。這樣的編排，便于學生在不斷的積累中真正形成扎實的寫作技能。

四年級上冊習作單元安排的兩篇敘事性精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，分別出自俄國作家屠格涅夫和我國作家黃亦波之手。圍繞本單元“把事情寫清楚”這一寫作要點，在教學中教師應注意突出記敘文的六大要素——故事發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。如在教學《麻雀》時，應把“課文圍繞麻雀寫了一件什么事”和“這件事的起因、經過和結果是怎樣的”作為教學的重點;在教學《爬天都峰》時，則應把課文的寫作順序和“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的”作為教學的重點。通過這樣有重點的教學，可以幫助學生明白：要把一件事情寫清楚，不僅要交代事情發生的時間、地點及涉及的人物，還要寫清楚事情的起因、經過和結果。

二、交流寫法，初試身手

在單元“交流平臺”部分，教師應引導學生分別回顧《麻雀》和《爬天都峰》兩課中故事發生的六大要素，幫助他們進一步強化兩課的學習重點。在回顧《麻雀》一課的學習時，教師還應讓學生重溫作者看到的、聽到的、想到的內容，從而為他們后面的場面描寫打下良好的基礎。

“初顯身手”部分共有兩道題。第一題給出了兩幅圖——一幅是運動會上同學們為運動員搖旗吶喊助威的場面;一幅是一家人為奶奶舉辦生日聚會的場面。由于這兩幅圖非常貼近學生的校園生活、家庭生活實際，都很較大的想象空間，學生又都剛剛學習了《麻雀》和《登天都峰》兩課，都明確了把事情說清楚的六大要素，所以，在充分想象之后，學生應該都能像教材要求的那樣“把圖片內容說清楚”。特別是在練說第二幅圖的內容時，教師還應提醒學生注意通過語言、動作、神態來表現人物，突出溫馨的場面。這一要求，不僅能訓練學生的寫作能力，更能提醒學生：在生活中要注意觀察、注意思考、注意積累——只有這樣，才能為自己的寫作提供源源不斷的素材。

這部分的第二題要求學生觀察家人做家務的情形，“用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”。這部分練習的重點有兩個：一是把這個過程寫清楚——要有故事發生的六大要素;二是要用上合適的動詞——用詞要準確、生動、形象。在具體練習中，學生應該都能較好地達到上述要求。借此機會，教師可以提醒大家，為了進一步提高自己的寫作能力，一方面，要多多閱讀課外書籍，豐富詞語積累;另一方面，要適當參與力所能及的家務勞動，豐富生活積累。

三、分析例文，練習寫作

（一）例文分析

《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文都選材于學生的生活實際，結構完整，敘事清楚，語言淺顯易懂，且都注意了人物的語言、動作及心理活動等細節描寫，非常生動具體。

通過對習作例文的分析，教師可以讓學生了解兩篇習作例文的寫作要素。如《我家的杏熟了》一課，時間：杏子熟了時候的一天;地點：“我家院子里”;人物：“我”、奶奶、“小淘淘和他的伙伴”;起因：小淘淘偷摘杏子摔哭了;經過：奶奶打杏、分杏;結果：奶奶分杏給大家這件事使我明白了，好東西要與大家分享。

在引導學生分析掌握兩篇例文的六大要素的基礎上，教師還應提醒學生領略文中精彩的人物對話和準確的動作用詞等細節描寫。如此分析，學生可進一步掌握把一件事寫清楚的具體要求，為后面的習作練習打下良好的基礎。

（二）習作練習

習作練習部分，教材要求學生從自己的生活中選擇一件自己印象深刻的事，“按一定的順序把這件事情寫清楚。”教師應讓學生明白，所謂“自己印象深刻的事”，是指自己記得非常清楚、并由此獲得某種收獲的事——也正因為“印象深刻”，大家才有東西可寫;所謂“寫清楚”，就是要寫明事情的六大要素。接著，教師可讓學生根據自己的親身經歷，自由選擇寫作內容，并根據上述六大要素擬寫習作提綱。在此基礎上，組織大家進行交流，互相補充。與此同時，教師應特別提醒學生注意通過人物的語言、動作、神態及心理活動表現人物，并注意動作用詞的準確性。接著，讓學生根據修改后的提綱進行習作練習。在完成初步練習之后，教師再組織他們進行交流。由于之前準備比較充分，特別是在擬寫提綱時就已提醒大家要圍繞六大要素來擬定，所以，學生們應該能比較好地把自己所選的事情寫清楚，并且注意一些細節描寫。

我手寫我心，彩筆繪生活。在習作單元教學中，教師應遵循教材編排體系的特點，深入發掘精讀課文中包含的記敘文六大要素，并圍繞這些要素展開教學：通過閱讀教學，讓學生領略如何把事情寫清楚;通過“交流平臺”，引導學生概括、交流把事情寫清楚的具體要求;通過“初試身手”，讓他們根據圖畫展開豐富的聯想，并實現由說到寫的飛躍;又以例文分析為基礎，組織學生從自己的生活實踐中選擇印象深刻的事情進行習作練習。這樣層層遞進，環環相扣，一定能使學生逐步掌握把事情寫清楚的六大要素，促進其寫作能力的提高，有效達成教學目標。