高中數學教學中有效問題情境的創設

王君明

摘 要：在我國進行教育改革的時代大背景下，各所高中為響應國家號召的新課程理念，不斷對自身的教育教學課堂進行改善。問題情境創設是高中數學教學中常用的一種教學方法，它在激發學生學習興趣的同時，使數學課堂質量不斷提升。本文通過闡述當前高中數學課堂中問題情境創設存在的問題，來分析進行有效問題情境創設的相關策略。

關鍵詞：高中數學;數學教學;問題情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0073-02

在高中數學教學活動中，問題情境的創設對其具有非常深遠的影響。在進行教學時，教師需要調整自己的教學手段，來設計適合學生的教學方案。教師在課堂教學設計當中創設有效的問題情境，能夠在提升學生數學素養的同時，使自身的教學質量也不斷提高。因此本文研究高中數學教學中的有效問題情境創設具有十分重要的現實意義。

一、 問題情境創設基本原理

（一）問題情境創設基本原理

問題情境是在高中數學教學活動中常見的一種方法。 “問題”指的是數學知識適用的實際問題，就是每一個數學知識都有自己的實用性，都可以用來解決實際生活當中的問題。“情境”是根據數學知識針對的具體問題創建的一個實際的問題場景，這個可以是實際生活當中的場景，也可以是比較理想的場景。

（二）問題情境創設在高中數學教學中的意義

通過創建問題情境，教師可給學生創設一個問題環境，然后讓學生借助數學知識解決這個問題。一個合適有效的問題情境，能夠將學生帶入情景當中，學生通過對情境的把握，主動地學習知識，然后通過自身的探索來解決這個問題，能夠讓學生產生一種自豪感。當創建一個有愉悅性、趣味性的情境時，這個情境可以把孩子帶到環境當中，孩子就像探索童話世界里面的卡通人物一樣在情境當中自由奔走、自由探索，通過對數學知識的探索來解決這個問題情境。問題情境創設可以增加學生的學習積極性，培養學生自主探索解決問題的能力。當創建一個有針對性的問題情境時，學生可以快速地探索和解決這個問題，讓孩子感受到解決問題的魅力，也能讓學生更好地掌握相關數學知識，更加有記憶性地學習知識。

二、問題情景創設中存在的問題

（一）缺乏明確的目的性

在目前大多數的課堂教學設計當中，教師不能充分了解學生的實際情況，因此，在課堂上進行問題情境創設時經常會出現，老師根據自己想法與教學內容對學生進行問題情境創設，不能使創設的問題符合學生的實際情況。除此之外，還經常出現拿來主義，由于現代化信息技術的普及，老師經常會照搬網上的問題情境直接套用，沒有一個明確的教學目標，當然隨之而來的便是教學質量差強人意。這種教學方式違背了高中課堂教學的初衷，沒有實際的教學意義，反而是浪費學生的時間，對學生的學習可能會有一定的偏差，達不到教學的目的。

（二）問題情境創設比較極端化

很多教師在數學課堂創設問題情景的目的，僅僅只是為了使學生掌握數學教材內容，違背了問題情境創設初衷，只是一味地生搬硬套，并不具備解決實際問題的能力。因此，這樣的數學課堂只是幫助學生掌握數學知識點，學生并沒有完全理解數學知識，不知道如何使用這些知識來解決實際問題。

（三）問題情境創設比較形式化

當前，在我國高中數學課堂中仍然有部分教師較為注重形式，在對學生創設問題情境時，過于注重形式反而忽視了問題情境的環節設計，導致在教學活動中，向學生展示問題情境的環節設計時，全部變成了教師一個人的主場，只是向學生解釋一個個問題，使數學課堂變得乏味空洞。想要使高中數學課堂的數學問題情景創設變得有意義，教師只有通過對學生情況進行充分的了解，然后根據學生情況設計出問題，才能使問題具有針對性，才能真實有效地提升學生的數學素養。

三、有效問題情景創設的有關策略

（一）創設具有真實性的問題情境

高中數學知識絕大部分來源于生活。在進行教學中，教師創建問題情境時應該結合實際生活，根據學生的自身情況，有針對性地設置問題情境，讓學生對此產生興趣，使學生能夠充分運用自己的知識解決問題。真實有效的問題情境實際上是數學知識的生活化、實際化，將數學知識變成實際問題，學生通過這樣的課堂學習之后，就會具備解決這類問題的能力，培養了觀察生活的能力。

（二）創設具有思考性的問題情景

在對學生進行數學問題創設時，教師應該根據學生的學習情況以及課堂內容，創建一個具有思考性的情境，讓學生帶著問題去學習數學知識并且去自主解決問題。教師可以利用課堂上學生給予的思考反應以及解題步驟，對自身的教學內容不斷進行完善，最終使數學課堂質量得以提升。問題情境具有思考性，學生在數學知識的學習中會產生思考，思考這種場景是怎樣建立的，思考場景要通過怎樣的數學知識得以解決，如何利用知識做出更合理的解決方案。

（三）創設具有針對性的問題情景

在創設問題情境時，教師可以在全面掌握教材內容的基礎上，抓住高中階段的學生特點，結合數學知識對數學問題進行有針對性的創設。如教師可以利用教材中的數學問題進行問題轉換，結合學生的實際情況，使數學問題與生活中的數學知識相互結合。

（四）創設具有挑戰性的問題情境

在國家大力倡導的新課程理念中，強調了教師在進行數學教學活動時應該注重學生的個性化發展。因此，教師應該根據學生個體之間的差異對創設的問題進行難易分類，從而使各個階段的學生都能夠有效提高自身的數學能力，使學生在處理數學問題時，都能接受并解決數學問題中的挑戰，所謂的數學問題的挑戰并不是指教師所提出的問題對學生具有壓倒性的挑戰，而是指學生能夠運用自身的數學知識以及生活常識，經過對問題的探索將問題解決。

（五） 創設具有趣味性的問題

在當前高中數學課堂教學中，由于數學知識較晦澀難懂，使得學生在學習數學知識時覺得枯燥無味，因此，在設置問題時，教師應該根據課堂情況設置數學問題，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中解答數學問題，有助于轉變學生對數學課程的認識。因此，教師應該在平時的教學活動中對學生的數學學習情況多加注意，只有這樣才能在數學情景創設時，與生活聯系的同時加入讓學生感興趣的事物，增強數學問題情境的趣味性，最終使學生的數學素養以及自身素質都能全面發展。

四、結束語

在對高中生進行數學問題情景創設時，教師要對學生的自身情況進行充分的了解，結合生活實際創建具有真實性和針對性的有效問題情境，讓學生能夠根據問題情境聯想到實際生活，讓學生帶著問題去學習數學相關知識并解決情境中的問題。教師還應該通過觀察學生的學習情況對自身的問題情境和課堂教學設計做出調整，設計出適合學生的有效情境和教學方案，讓學生更加容易接受和理解數學知識。在課堂設計當中，教師設計有效的問題情境能夠讓孩子更快地融入課堂當中，能夠主動的學習知識、探索問題、掌握數學知識，也可以培養學生的實踐能力。

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