小學數學教育中滲透數學思維方式的思考

景瑞霞

摘 要：長期以來，我國小學數學教育中重視知識教授，忽視數學思維引導情況嚴重，以致應試教育現象突出。小學階段是學生初步形成思維方式的時期，教學中逐漸滲透數學思維方式符合數學教育的最終目標，具有重要的意義。小學數學教學中滲透數學思維，要求教師提高自身的修養，又要充分考慮小學生們的理解接受能力，還需要結合現有的科技手段的優點，使數學思維在小學階段就在學生們的思維中埋下種子。

關鍵詞：小學教學;數學思維;數學教學

小學階段是學生們剛開始用系統的方式認識世界和思考世界的時候，已經具備了初步的認識和思考能力，這個階段對世界的認識和思考將對以后對世界觀和方法論產生重要影響，數學作為自然科學的基礎科學，其不僅是一門重要的工具學科，為我們認識世界提供工具支持，其思維方式更為我們科學地認識世界提供思想的支持。由于各種原因，我們的小學教學過程中忽視了數學思維的重要性，教師的教學中重視教授知識而忽視引導數學思維，導致了學生普遍存在死記硬背的現象，這將對他們今后的發展產生不利影響，也不符合素質教育的目標，所以，小學教學過程中逐漸滲透數學思維具有重要意義。

一 現在小學數學教學中存在的問題

（一）不求甚解死記硬背

盡管課程改革實施以來，其面貌發生了巨大的變化，但應試教育、填鴨式教育等現象仍然普遍存在，尤其一些教師認為小學生缺乏思考和認識能力，造成教育觀念相對落后，課業負擔過重，素質教育難以落到實處，使學生們對數學產生興趣和情感有不利影響。

（二）注重教學手段的進步忽視數學思維方式

隨著科學技術的進步，教學手段和方式不斷創新，多媒體教學、遠程教學、直觀教學等不斷出現，但是主要目的仍然是讓學生們記得住、考高分等，存在著“穿新鞋走老路”的現象，教學手段的進步，仍然沒有改變忽視引導學生形成數學思維方式的現狀。

（三）對小學數學思維方式的重要性認識不夠

有些教師認為小學數學教學的目的僅是教師教授學生們基礎的數學知識，而學生的學習目的也僅僅是掌握基礎的數學知識，只看到了小學階段學生對數學“知識點的掌握程度”，而且這種掌握程度的判定依據往往是考多少分，而沒有看到數學思維方式，對以后的接受中學、大學教育和工作生活中對學生一生影響的重要性。

二 滲透數學思維方式的重要性

（一）符合現代數學教育的最終目標

數學作為自然科學的基礎學科，不僅是一門重要的工具學科，也是一種思維方式的學科，數學教育的最終目標是讓學生熟悉抽象的思維方式、懂得理論的實際應用，為我們認識世界提供工具和思維方式的支持。所以教學除了需要教授數學知識之外，還應該教授數學思維方式，并且數學知識有高深和難易的巨大區別，而數學思維，尤其是基本的數學思維都是比較好理解的，以小學階段學生們的思考能力是能夠接受的，雖然理解的很淺但是有個好的開始，總比只是記住了和會了要有意義得多。

（二）為接受更高層次的教育和應用提供準備。

隨著受教育程度的不斷提高，數學思維方式的重要性越來越明顯，因為越來越接近解決實際問題，尤其是在自然科學知識的學習和運用中，因為每一門自然科學的進步和發展，幾乎都是建立在數學思維方式的進步上的，所以只擁有數學知識，而沒有數學思維，要想真正的理解和掌握這些學科的知識，難度會很大，最多只可以說會用而不能掌握其本質，所以小學就開始滲透數學思維方式，是為接受更高層次的教育和最終應用提供準備的。

三 滲透數學思維方式注意的問題

（一）滲透數學思維的漸進性

在小學的數學教學中，小學生的數學思維方式的建立是逐漸式的，不可能是一蹴而就的，所以小學教學中引導數學思維的過程也是滲透式的，具有漸進性。這種漸進性是漸進的引導，是從無到有，是從模糊到清晰的過程，絕對不是通過大量的習題達到所謂的熟練程度，熟練程度與思維方式形成之間有本質的區別。熟練程度就好比丟下許多種子，但是不管它發不發芽，而引導學生思維方式的形成，就好比種下一顆種子，讓它發芽生長，剛開始需要精心呵護，到了一定程度后它就可以自己生長了。

（二）深入淺出性

小學生們雖然具有了一定的思考和理解能力，但是畢竟有限，而且思維方式不是知識，所以只能引導而不能教授，在引導的過程中，需要用孩子們能夠理解的方式和語言，否則孩子們理解不了，只能停留在記住和會用的層面，而形不成思維。比如長方形的面積是長乘以寬，這是知識的問題，但是面積為什么是長乘以寬，這就涉及到數學思維方式的問題，如果對孩子講的過于復雜，孩子們肯定不理解，但是對孩子們講面積就是這個長方形中能放多少個長度是1寬度也是1的小方塊，孩子們就容易理解，雖然這種方法不很嚴謹和科學，但是從數學思維方式上講基本是對的，而且隨著學生們受教育程度的不斷提高，到中學再到大學，對面積的理解不斷地加深，最終會弄明白面積的真正概念，而不僅僅是記住了一個公式而已。

（三）教師自身要求的提高

教師是學生們形成數學思維方式的引導者，如果教師自身對數學思維方式的理解不深，或者對數學思維方式的重要性認識不夠，就不能或者不能很好的對學生們形成數學思維方式進行引導，甚至對學生們形成正確的數學思維產生誤導，也只能讓學生們回到記住了會用了的層面，只是掌握了知識而不能形成數學思維。

結語：

數學思維方式與數學知識有著本質的區別，數學知識是用來認識世界的工具，講的是能用的問題;數學思維方式是認識世界方式，講的是認識和方法的問題，這比知識更重要。所以在小學的數學教學工程中除了教授數學知識外，還要滲透數學思維方式，引導學生們逐漸形成數學思維方式，擺脫只教授知識不引導思維方式的老路，達到現代數學教育的根本目的。

參考文獻：

[1] 姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J]中國校外教育.2015（11）.

[2] 林航.小學低年級數學思想方法滲透教學實探[J].福建教育學院學報，2015 （3）： 60.